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稻香家园

立足教育实践,注重经验提升,加强理论探讨,凸现专业引领

 
 
 

日志

 
 

扎实开展教学研究 推进教学质量提高  

2009-12-01 09:02:08|  分类: 海岛绿踪 |  标签: |举报 |字号 订阅

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——尤溪县初中教研工作总结

 

 

尤溪县现有22所初中校,分布在14个乡镇,在校初中学生19670人,在编初中教师2277人。近年来,在各级教育行政部门的正确领导下,我校坚持以科学发展观为统领,坚持以全面提高教育教学质量为宗旨、以进一步推进新课程改革为重点,以提高实施素质教育的能力和水平为核心,坚持以教师专业化发展为导向,注重业务内涵拓展,充分发挥培训,教研、教科研,教学业务指导等职能作用,为我县铸就一支素质精良的教师队伍和全面提高中小学教育教学质量而努力工作。现对我县初中教研工作总结如下:

一、课程改革:于常态中推进

2003年秋季我县初中启动课程改革,现已滚动两轮进入常态化实施阶段。同时,普通高中的课程改革到2009年也已完整展现其神秘面目。教师进修学校如何于常态中继续稳妥而积极的发挥课改引领的作用呢?

1、把住学科新课程培训之阵地。把学科教师的培训作为课改思路的推介、课改经验的共享、学科难点的突破、教师技能的强化等有效途径。课改以来每年的寒暑假或开学初,我校都组织全县各学科实验教材和“课标”培训,并要求基层学校、教研组、备课组、教师等结合实际教学加强教学研讨,让教师获得专业提升。

2、寻求课改的科学常态运行机制。遵循课改之精神,以课改要素的常态实施和轻负高质的积极追求为目标,组织课程改革阶段反思、总结、回头看等形式推进会,召开课改专题研讨会,对我县的课改背景下课程管理、有效性教学等主题进行深度解剖和指导,寻求课改的科学常态运行,努力打造课改的样板学校。加强地方课程以及综合实践活动的调研指导和资源整合,开展推进综合实践活动课程的策略与实践研究,打造一批综合实践活动实施的样本学校,发挥典型示范作用。

二、校本教研:于草根间发展

我校教研室不断丰富校本教研的内涵,提炼校本教研的经验,以关注教师课堂有效教学为立足点,以关注教学问题的有效解决为生长点,以关注教研活动有效实施为着力点,形成了由小而大、不断拓展的校本教研领域,使学校教研文化内涵在扎实、持续、有特色地发展。

1、着力校本教研内涵提升。坚持教研下移,学校规范落实教研员联系校制度,实行“蹲点一所学校,指导拟订一个计划,设计一个活动方案,带好一个教研组”的方式,深入基层学校开展调研,指导教学,通过查看、座谈、听课、参与活动等方式了解学校各学科教学工作情况,促进学校教学管理措施落实到位,科学规范。要求各学科教研员树立服务意识,从树典型和抓薄弱环节入手,协助、指导学校实施新课程。同时,积极探索以网络教研为平台的新途径,不断丰富教研形式。期初定研究专题,几年来分别就“小学—初中”教学衔接、“初中—高中”教学衔接、精品课堂打造、有效主题教研活动实施、小课题研究中的问题捕捉、同课异构教研设计等专题进行研讨,校本教研的内涵进一步得到丰富。

2、图谋片区教研大协作。为了提高校本教研效益,切实解决课改以来课堂教学出现的“高耗、低效”的新问题,我校制定了“片区校本教研方案”进一步完善了县、片、校三级教研网络。在片区组建上既关注地域趋近为原则的校级组合,更注重校本教研强校弱校的异质组合,并提倡开展以主题整合的大片区教研,极大地丰富了教师的专业交流和发展。片区教研成为我县群众教研的重要形式,成为师生获得专业支持的重要平台,成为谋求教学问题解决的有效桥梁,成为促进和深化校本教研的有效载体,也是打造教研骨干力量的一种重要手段。我校教研室重在有效教研策划,旨在解决教学实际问题。加强教研的信息化,促进教研工作的交互性,提高教研工作的规范性。各片区通过“强强互助”、“借助外力”、“以强扶弱”等方式,每学期开展2-3次校本教研活动,使教研活动经常化、常态化,校本教研进一步凸显出“城区”的“自主模式”,“乡镇”的“联片模式”,“村校”的“支撑模式”三大校本教研特色。

三、质量监控:在管理中提升

加强教学质量监控,寻求教育质量的均衡发展,是教研部门的重要职责。为此,我们开始构建科学的教育质量评价平台,坚持和完善新课程理念下的学生评价方法,强化过程管理分析,关注全体学生的和谐发展。

1、聚焦课堂教学。积极倡导教师开展聚焦教学研究活动,采取凸显问题困境,尝试合理归因,提出相应策略,辅以课例支撑,进行反思总结的教学研究方法,强化在教学中发现问题,在教研中形成对策的研究。各学科重点抓好中考的备考复习工作,解决教学中的疑难共性问题。

2、规范教学常规管理。形成关于进一步强化中小学教师教学工作常规的意见,就教学准备、课堂教学、作业与辅导、评价考核、教学研究和课外活动指导等六方面常规设置了底线要求,引导学校加强过程管理。校级教研加强内部制度构建,强化教学常规的落实。教研员下校对教师教案和对学生作业批改情况进行了检查。

3、开展课堂教学评价研究。积极开展课堂教学评价的研究,开展教学质量检测方式和试卷命题改革的探讨,由中学教研员精心编制初中各学科试卷,重视试卷分析工作,把好质量评价关。认真组织模拟考试和考后的统一批阅工作,并撰写质量分析报告,认真组织每学期期末质量抽测的命题施考工作,并根据抽测结果有针对性地开展对相关学校的教学调研和诊断。组织初中毕业生学业考试网上阅卷工作。

四、课题研究:在摸索中完善

教育科研是我县教育持续走强的重要保证。在课题研究方面不仅重视抓课题立项,同时也重视抓课题全过程管理。

1、开展县级课题审批立项工作。我校又审批立项了县级课题105个。其中,中学31个县级重点课题和43个县级一般课题;小学28个县级课题;幼儿园3个县级课题。

2、重点抓一批精品课题。我校被教育部立项的子课题、市级重点课题《农村中小学教师队伍建设对策研究》,在南京召开的全国农村教师队伍建设论坛暨教育部课题成果总结表彰大会上,得到了总课题组的充分肯定,2009年《农村中小学教师队伍建设对策研究》被市评为优秀课题。我校中研室《打造片区教研共同体 促进农村青年教师专业发展》被市立项为重点课题,并深入开展研究。

3、协助做好我县被省、市立项课题的管理。我们的方法是:抓开题,指导行动研究;抓中期检查,加强过程监督;抓结题验收,促成果转化。

五、教师素质:在专业中成长

教师的专业发展不仅需要个人进取,而且需要借助教研平台磨练,我们清晰地认识到教师在在岗研修提高的重要性。为此,我们既通过学科业务培训和教学比武历练教师的专业素养。

1、教师培训多轮驱动。开展教师岗位职务培训。2007年以来,我校依托福建省中小学继续教育远程培训中心开展我县中小学教师新一轮全员培训,到目前为止全县参加岗位培训教师达7541人次,绝大多数学员完成了学习任务。通过培训,有效地提高了我县中小学教师履行岗位职责的能力。开展骨干教师培训。经过各校推荐,县教育局审核批准470人为骨干教师培养对象,并由福建省中小学教师远程培训中心,对教育理论进行集中培训。由我校教研室对实践环节进行分散指导。这批骨干教师培养对象,经过培训后在我县中小学教育教学中发挥示范和辐射作用,从而带动全县教育教学质量的有效提升。开展班主任培训。2008年我们组织了135位中小学班主任参加以远程在线学习和实践考核为主要形式的培训,2009年8月,我们又分别组织了97位中学班主任,参加中小学班主任省级远程培训,这些培训极大地提高班主任在新形势下班级管理能力和科学育人水平。开展教育信息技术教师培训。2008年我县选送51位教师到福建省教育学院参加“中小学信息技术专业课程培训班”学习,同时我校也分期分批举办了因特尔未来教育培训。这些培训由于相应理论和实践水平能力的提升,有效地促进了所在学校信息技术教育质量,为我县如何更好地将信息技术和资源融入到课堂教学中,起到直接的积极推动作用。

2、形成研修相结合机制。与课堂教学结合。组织教师收看专家专题讲座或邀请专家来县讲学。结合远程研修在网络上学到的理论知识运用到教学实际,利用教研活动时间开展反思,结合自己在教学中遇到的问题共同研讨交流,对自己的常态课进行反思,互相肯定长处,指正不足,发现教学优点及存在的问题,并利用远程研修平台发表自己的见解,同时在课堂教学中着力改进,达到促进课堂教学的目的。与各种评比相结合。我们还组织教师教学比武、教学设计评选、论文征集等活动,以深化课程改革,促进了教师把课改理念落实到课堂教学中,有效地解决了课改实验中的问题。几年来,我们形成了培训与教研有机结合的“研修一体化”模式,有效地促进了教师专业发展。

总之,今后我们将进一步开展“研修一体化”培训模式研究,以基础教育课程改革培训为核心,以培养教师创新精神和能力为重点,进一步发挥进修学校作用,全面提高教师专业化发展水平,力争使我县的教研工作再上新台阶,推动我县基础教育的稳步发展。(田奇述执笔)

 

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