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稻香家园

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“异步指导 自主乐学”实验“得失”——tianqishu课题实验反思录课  

2009-05-27 16:08:36|  分类: 大浪淘沙 |  标签: |举报 |字号 订阅

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“异步指导 自主乐学”首先是确立“分层目标”。教学目标要体现差异,关注不同层次学生的需求。在实验中“不同层次”被窄化为“不同认知水平层次”,实验时,教师通常把学生分为优、中、差等,并根据课时目标制定各层次学生的教学目标。实验证明,以认知水平为主的分层,导致分层的片面性,课堂上的不同目标的短期照顾,导致课外要用更多的时间和精力去弥补;如果长期照顾,往往导致不同层次学生间的差距逐步扩大,其效果不佳。针对这一情况,我们的成功做法是:变学习目标差异为关照手段的差异。如,对不同学生采用不同的关照手段:对优等生多点拨;对中等生多梳理;对差生多讲解、多示范。总之,教师要从学生的认知前提(包括前提知识积累、先决技能掌握、初始能力发挥等)出发,确定清晰的教学目标,设计形式多样的帮扶教学活动,通过及时反馈和针对性指导,促进每个学生对知识的掌握、能力的提高。其次是组建“分层小组”。许多专家认为合作学习是照顾差异的“妙方”,实验证明,过分依赖小组合作达到以好带差未必有利于学生的发展。在实验中,教师通常把学生“同质分组”或“异质分组”。“同质分组”有利于教师分类进行指导,但是“差质组”容易产生自卑心理丧失学习信心;“异质分组”有利于组间竞赛,实验中,我们鼓励采用这种分组,变小组中显性帮扶为同伴隐性互助,通过同伴之间的帮助,激发学生的内部学习动机,促进学生互帮互学,共同提高成绩,同伴互助是建立在相互平等基础上的,学习伙伴之间在语言、文化、思维、认知水平和能力等方面比较接近,更容易取得潜移默化的效果。第三是设计“内容分层”。主要是分层练习,实验中,教师通常讲练习分为基础题、提高题、拓展题,并要求基础题,人人必做;提高题,中等生、优等生做;拓展题,优等生必做,中等生选做。这样的处理看似照顾学生的差异,实际对学生的情感发展不利,它强化了优等生的“优越感”,容易产生骄傲自满心态,打击了只能完成基础题的学生的自尊心。我们成功的做法是:变课堂关照为课外辅导。差生对自己的水平心知肚明,渴望得到更多的帮助,但不希望公开照顾,公开照顾相当于将他们在同学中的地位等级化。常令他们更自卑,产生抵触情绪。我们提倡课前有针对性的帮助他们树立学习新知所需要的知识,缩小他们和其他学生学习新知识的差距,让他们在学习新知时能和其他学生处在相当的起始水平。课后,鼓励多看课本之外的书,达到“上不封顶”的目的。异步教学,也叫分层教学被誉为20世纪最有实质内容的课题实验。当我们把这项实验,引进到我县来的时候,我们还是持非常慎重的态度,在实验过程虽然没有象其他实验地方宣传的有那么好的成效,甚至我们实验的课堂出现的是混乱的,但是我们的可取之处在于没有蛮目走其他们实验的路,而是批判地吸收他们实验的成功之处,并添加了我们的思考,把异步分层教学融进同步教学中,与自主学习、乐学研究结合后,进行新的实验,形成了我们的特色。发表于《现代中小学教学》杂志的《面对差异“会学”的思考》一文,对此作了比较全面的阐述。

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