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稻香家园

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“情知交融,主动发展”模式简论   

2009-05-31 15:48:34|  分类: 大浪淘沙 |  标签: |举报 |字号 订阅

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“情知交融,主动发展”模式简论

一、问题提出

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)把“情感与态度”作为四大目标领域之一,与“知识与技能”、“数学思考”、“问题解决”三大领域并列出现,改变了《大纲》按知识、能力和思想品德三方面阐述教学目标的“重认知轻情感”的倾向,这充分说明新一轮的数学课程改革对培养学生良好的情感与态度的高度重视。根据《标准》的这一新理念,教师在教学中不但要把培养学生学习数学的情感当作一种手段,而且要把它作为数学教学的目标。《标准》的这种要求,对每一个教师的教学行为都将产生比较明显的影响。那么,教师在教学中如何落实“情感目标”呢?为此我在数学教学中把情与知有机融合在一起,形成情知交融的课堂教学程序,构建了“情知交融模式”。

二、模式简述

 “课堂不是无情物”,我国特级教师于永正认为:“有情有趣才是教学”。当代人本主义心理学家罗杰斯指出:“学习本身就包括认识和情感两个方面”。事实上,在《数学课程标准》的四大目标领域中,情感与态度的发展离不开知识与技能的学习;同时,知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现。“乐学”是学生自动发展的“情感”动力,我在教学中把情与知有机融合在一起,形成情知交融的“四环节”的课堂教学程序:

1、激趣生乐,以情导知。教师精神饱满、面带微笑走进课堂,用亲切的语言给学生以期待和信任,并提出富有情趣的诱因,把学生带入特定的情境之中,建立起情感强烈的教学情绪场,使学生进入良好的认知情感的学习心理状态。主要方法有:(a)创设新奇的问题情景或制造悬念,激发学生的好奇心;(b)联系学生已有生活经验,引发学生的探究欲望;(c)触及学生情感领域,引起学生的情感共鸣。

2、自主乐探,以情促知。学生的学习热情被激发起来后,教师抓住情知交融点因势利导,采用形象化的教学方法,让学生动手、动脑、动口,移情于数学新知的学习中去,以情感促进认知活动的发展和认知水平的提高。动手实践、自主探索与合作交流是其有效的学习活动方式。

 3、乐练深化,以知促情。学生获得成功的情感体验就会保持乐观向上的学习态度,从而反作用于认知过程,促进良性循环:成功——喜悦——努力——再成功——再喜悦——再努力……。在课堂教学的练习反馈阶段,针对有差异的学生,实施有差异的教学,让每个学生都能“跳一跳,摘到桃”,体验成功快慰,增强学习的自信心与自豪感,获得情感上的满足。

 4、存趣延乐,以知陶情。英国教育家帕梅拉·利伯克指出:“数学的吸引力在于智力或美学上的满足。”因此,当学生掌握了数学知识并运用它去解决问题时,要引导学生获得对数学美的审美能力,拨动他们追求“真、善、美”的“情弦”,陶冶性情,塑造良好的个性品质。让学生感受数学的对称美,培养学生创造美、表现美的能力,同时也给学生一个情感满足后以表达交流的机会,达到情知交融相得益彰境界。

三、课堂尝试

1、激趣生乐,以情导知——感受长短、高矮的存在。

  [情境1]多媒体依次出示图片:尤溪新宾馆“韦斋楼”、上海“东方明珠”电视塔、美国纽约“世贸大厦”。(有关图片资料链结:“韦斋”系宋朝理学家朱熹之父朱松讳号,曾在尤溪任县蔚。尤溪新宾馆是其县衙旧址,朱熹亲笔手书“韦斋旧治”牌匾立于宾馆内,故名“韦斋楼” ,它 高15层,是目前尤溪最高楼。 上海“东方明珠”电视塔是亚洲第一高塔。美国纽约“世贸大厦”有110层,曾经是美国纽约标志性建筑,2002年9月11日由于恐怖分子的袭击,它已夷为平地,成为震惊世界的9.11事件。)师:看到这些楼和塔与解说,你们发现了什么?想说什么?(引出高和矮)。

[情境2]多媒体出示“竹海风光”:在“青青翠竹呦披霞光……”的歌声中,画面掠过满山遍野的翠竹,并选一片高矮参差明显竹林的画面定格(特写)。师:你们能用一句话把画面“高、矮”情景说出来吗?(学生说后,继续出示画面)伐竹工人把一高一矮的毛竹砍到并去枝。师:现在还能用高矮来描述这两棵毛竹吗,应该怎么说?(引出长和短)。

[情境3]说说你认识的生活中有关长短、高矮的例子。(板书课题:不比不知道——认识长短和高矮)

[策略指点]3个情境直奔主题。第1个情境,将数学课堂与热爱家乡、热爱祖国、关心国家建设,以及关心世界时事、热爱和平等的主题联系在一起,有利于开阔学生的视野,激发学生的兴趣;第2个情境,巧妙地通过山区林业县学生熟悉的“伐竹”情景,把表示直立的“高矮”转化为表示水平的“长短”,充分揭示了长短、高矮的内在关系,富有山区课改特色;第3个情境,让学生自由举例子,拓展了学习空间,有利于学生个性化的学习。课题:不比不知道——认识长短和高矮,富有韵味。

2、自主乐探,以情促知——比较长短、高矮的方法。

[活动1]探究比较物体长短的方法——第4页“客厅”主题图情境的教学。

(1)多媒体课件出示“客厅”主题图,引导观察。

说说客厅里那些物体谁比谁长(或短),谁比谁高(或矮)?

(2)探究比较长、短的方法

(a)提问:你们怎么样才能知道这些物体谁长、谁短、谁高、谁矮呢?

(b)2人小组合作探究方法。(先制定方案,如先2个比,再3个比、4个比。并在“合作学习卡”上做好记录。)

(c)小组汇报。

[策略指点] 学生对实物的比较已有许多生活经验,这是教学的基点。在说方法方面可能出现: a.看出来的。b.把学具横着平放在桌面上,一头儿对齐或竖着戳在桌面上,比出物体的长短。c.把纸条粘在方格纸上数一数方格的多少。在说物体长短方面:引导学生说出“谁与谁比”,多个相比还要学生体会出相对性。在评价方面:由于观察、比较的方法不同,会得了不同结论,只要有道理,教师就给予肯定。

(d)揭示比较的一般方法:我们不管把铅笔竖着戳在桌面上或手上,把尺子平放在桌面上,还是把小棒平放在桌在上,都有一个共同的特点:一般把要比的几个物体一端对齐,比较起来较快。

(e)整理学具。 整理学具是培养学生良好学习习惯的组成部分,教师可以提出具体要求。

[活动2]巩固练习——模仿第9页中的“做一做” 游戏。

(1)教师谈话:现在,我们做一个比较长短的游戏,你们可以自由结组,想比什么就比什么,愿意比什么就比什么。

(2)学生活动:学生会比学具、绳子、胳膊、手、脚等

(3)练习反馈 、评价。

[策略指点]通过学生结组活动,用日常生活中的物品或自己身体的某个部位比长短,使学生感悟到生活中处处有数学,进一步加深学生对长短的认识,培养了学生言语表达能力。

[活动3]探究比较人体高矮的方法——第10页主题图情境的“增减”教学。

(1)过渡:比较人体长短习惯用什么词来描述吗?(高矮)说一说习惯上哪些物体用长短、哪些物体用高矮来描述?

(2)探究比较高、矮的方法

(a)师:刚才学习的比较长短的哪些方法能运用到比较高矮中去?还有哪些新方法?

(b)6人小组合作探究方法(先要商量确定方案,然后分工合作)。

(c)小组汇报。

[策略指点] 在汇报方法方面可能出现“ 踮起脚跟比”。师:踮起脚跟比,你们认为这样比公平吗?(引导讨论)。在说高矮方面同样需要引导学生说出“谁与谁比”,多个相比还要学生体会出相对性。在现场教学的具体指导方面,应尽量迁移比较长短的经验,让学生通过自己的活动(思考等)来获取比较高矮的新知识。

(3)总结比高矮的规则: a.站在同一高度上(鞋子一样高或脱鞋等)把脚放平、背靠背身体站直比。b.目测或用尺子量。c.在物体作记号。

  [活动4]巩固练习——模仿第10页中的“做一做” 游戏。

(1)师:说一说怎样排队?(从高到矮或从矮到高)

(2)排好队后,让学生说:(a)谁最高或谁最矮?(b)中间的学生说“我比谁高又比谁矮?(c)打乱排队分小组再进行游戏”活动。

[策略指点]4个活动紧扣“长短、高矮”教学,但又不平均使用力量。活动1和2教师指导较细,符合低年级学生学习特点;活动3和4重在迁移,突出了学生是学习主人,让学生亲自体验和参与知识的形成过程。

  [活动5]综合游戏——体会长短、高矮的相对性。

  (1)猜铅笔:猜猜老师手中的铅笔哪根长?哪根短?猜对的让他上来当一回小演员。 

(2)表演内容:想个办法使自己变得比对手高或矮。

(3) 猜对的学生上台表演。(其他学生帮助出主意,如矮个学生踮起脚,高个子蹲下来,矮个子站到板凳上,另一个学生把矮个子抱起来,穿高跟鞋等。)

(4)师小结:你们想出这么多方法使两个同学的高矮发生了变化,真聪明!

[策略指点]“猜铅笔的长短和想办法使矮个子变高或高个子变矮”游戏,使学生领悟到长短、高矮是相对的、可以变化的,拓展了学生的思维。

3、乐练深化,以知促情——实践拓展,渗透长短、高矮的文化。

(1)基本练习。课本第12页第4、5、6、7题。做在课本上,练后展评。

(2)提高练习。(a)北师大版第17页“蚂蚁图”:蚂蚁三兄弟要回家,他们走了3条不同的路,谁走的路最短,谁走的路最长?(引导学生讨论,培养学生简单的逻辑推理能力。)(b)苏教版第5页“推残疾车图”:小女孩与残疾人哪个高?为什么?

(3)长短、高矮人文。(a)之最。如,亚洲最高的电视塔:上海“东方明珠”。我国最长的对联:昆明大观楼联句。最短的信:巴尔扎克写完长篇小说《人间喜剧》后,给编辑部去了一封信,信中只有“?”(意思是怎么样)。不久编辑部回了一封信,信中也只有“!”(意思是很好)。(b)人文。如,戏曲丑角“矮子功”。

 [策略指点] 吸收“北师大版”等其他实验教材中的优秀练习题,优化了教学资源。数学是一种文化,借助多媒体直观地为学生展示长短、高矮在人类历史、生活、文化、审美等各个层面的之最人文,让学生的数学学习更丰富。

4、存趣延乐,以知陶情——反馈评价,总结长短、高矮学习的收获。

 (1)这节课,你们学到什么知识?是怎么学会的?有什么体会和收获,有什么疑问要解答?

  (2)今天谁学习最认真,进步最大。先小组内评一评,再班上评一评。

 [策略指点]课末总结不仅小结知识,还小结学习方法。把评价纳入教学设计中,这是新课改教学设计不应忽视的内容。

总之,“情感是生命里最美的花”,在数学教学中,教师不仅要关注学生接受信息过程的认知因素,更要关心学生接受信息过程的情感体验。让课堂涌动着学生生命成长的活力,让生命时时绽放出情感之花。这样才能使知识通过情感这个媒介更好地让学生接纳与内化。

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