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试论小学数学课堂的“童本”观  

2010-01-07 16:22:09|  分类: 中流击水 |  标签: |举报 |字号 订阅

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试论小学数学课堂的“童本”观

 

福建省尤溪县教师进修学校   田奇述

 

【摘要】“学生是学习的主人”,学生是一个很宽的概念,它可能是儿童,也可能是成人。儿童与成人有着很大的区别,在小学不同年级的学生亦有明显差异,对于小学低年级来说,这个“主人”是稚气十足的儿童;对于小学高年级来说,这个“主人”又是逐步脱离“稚童”习气走向少年。“童本”是“以人为本”理念的具体化,是教师“目中有人”、“心中有人”的体现。

【关键词】小学数学  课堂教学  童本观

 

我们应该具有什么样的小学数学课堂“人本”教学理念呢?我认为:小学数学课堂“以人为本”要追求“童本”。

一、现状分析:缺失“童本”的实然之状

纵观小学数学课堂“成人化”的现象比比皆是,如成人化的生活情境,成人化的学习活动,成人化的课堂语言等,课堂成人化的入侵,是“主体”缺失的表现,是造成学生厌学的根本原因,是课堂教学低效的重要因素。当前,小学数学课堂“成人化”的现状,主要表现在:

目前,全社会都在倡导素质教育,素质教育关注人的内在素质的养成,不断凝聚和激发人的潜能,最终变成无穷的创造力,因此它是一种以人为本的具有极高品质的教育。但与此同时,应试教育的影子却始终没有隐退,表现为以教师、家长为代表的占据社会主流的成人文化压制、干涉儿童的发展,儿童文化被置于漠视的处境,儿童不仅无法获得学习的乐趣,而且他们的自由、诗意、浪漫的特性遭到极大的压抑,儿童的自我、个性与创造力更无从谈起。

翻开小学教材,走进小学课堂,不难看出其中所溢出的学术理性主义课程观念。一幅幅远离学生生活和社会现实的模式化的图景,缺乏生活意义的课程迫使学生在课程实施中戴着面具做痛苦表演,学生没有真实生活的愉悦体验,教材中充斥着单调、枯燥、乏味甚至无聊的刺激,没有喜怒哀乐,更没有生活的激情,丧失对可能生活的憧憬,缺乏整体性、现实性和理想性,儿童的生活世界和精神世界成为被遗忘的角落。 

二、归因分析:凸显“童本”的必然之道

   小学课程文化是一种儿童文化,从儿童自己的世界出发、用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受世界,用自己的方式研究社会。以儿童自己生活为课程基础,体现了课程指导思想对儿童的尊重。新的课程标准力求使学习过程成为完整生命投入的过程,成为完整心理结构参与的过程。

20世纪后期以来,对人类学习的研究已成为一门显学。学习科学是一门集合神经科学、心理学、语言学、哲学、计算机科学、生物学等学科研究人类学习一个跨学科的前沿领域。随着认知神经科学、发展心理学和语言学的发展,我们对儿童早期学习的特点和机制也将会有更加深入的认识,从而让儿童从成人世界里解放出来,能够以适合儿童的方式去学习,或者说让儿童像儿童那样去学习。教育要让儿童成为儿童,教育智慧是对儿童认识的智慧。

我们常以成人的方式,成人的思维去判断学生的对与错,常以一个乖孩子”“听话的标准来衡量学生。无形中在要求学生用成人的思维来考虑、处理问题,殊不知这样扼杀了许多充满了童稚和创新的想法。原因就在于我们没有真正认识学生,没有站在他们的角度来考虑问题,以致于让原本很简单的问题变得复杂化,让好的因素也消失无踪。面对这些事,我们要建构“童本”数学课堂。

要建构“童本”数学课堂,就要了解儿童的三大特点:第一大特点是“好奇”。儿童很喜欢新奇的东西,“好奇”是儿童天性“求知欲”的强烈表现。第二大特点是“好玩”。儿童是通过“玩”去认识自然、认识世界的,“玩”的形式很多,游戏、动手操作……“玩”是儿童的最好学习方式。第三大特点是“好问”。儿童总是有问不完的问题,“好问”的实质是求知,是希望了解许多不甚清楚的事,是儿童乐好学的天赋使然。

三、解决对策:落实“童本”的应然之策

教育家卢梭说过,大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子,如果人们打乱了这个次序,把学生当做“小大人”,那就无异于把儿童造就成一些早熟的“果子”,既不丰满也不甜美,甚至还可能会提前腐落。所以,教师在教学时应把儿童当做儿童,尊重儿童的个性,倾听儿童的声音,从儿童的视角组织教学。

1、在迷人的童话故事中激趣导入。童话故事对小学生具有强大的吸引力,在数学课中引入童话故事能吸引学生的注意力,激发学生学习数学的兴趣。如,在教学“统计与猜测——抛硬币” 时,教师可先多媒体课件播放“阿凡提的故事”动画:阿凡提在财主巴依老爷家做长工,按约定年底阿凡提向巴依老爷讨要工钱,阿凡提得到了一袋硬币。巴依老爷心疼硬币,生出一个歹计,说:“阿凡提你必须把这一袋硬币往上一抛,如果落下都是正面朝上,那么你才能拿走这袋硬币。”阿凡提想了想,说:“你先把硬币给我。”只见阿凡提把袋子里的硬币倒出来,捣鼓了一会儿,向上抛了硬币……这些硬币落下来会出现什么情况呢?现在我们来研究(边说边板书课题):抛硬币。讲故事不是数学课的目的,因此,数学教师在用童话故事进行数学教学时,要与数学知识有机结合,让童话故事负载数学知识而行,这样才能达到良好的教学效果。

2、创设符合儿童口味的学习情境。教师要从儿童的视角出发,设身处地体会学生学习数学的感受,努力创设符合儿童口味的学习情境,让他们在富有童趣味的情境中发现、感受、亲近、享受数学。如在教学“时、分的认识”时,教师可先创设“龟兔赛跑”情境,让长腿兔子和短腿乌龟绕着长有12棵大树的圆形操场进行一场比赛,学生清楚地看到乌龟才跑一个数档,兔子已经跑了一大圈。接着给长腿兔子和短腿乌龟施点“魔法”,让它们分别变成了一长一短的两根指针,学生惊喜地发现画面竟变成了当前要学的钟面。这样的学习情境就使课堂具有了令学生神往而迷恋的魅力。

3、组织符合儿童特点的数学活动。儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜。当学生觉得数学活动是好玩有趣的时候,数学将不再枯燥乏味。教师要用足够的激情与智慧设计富有童趣味的数学活动,让他们饶有兴趣地学习数学。以学习“9的乘法口诀”为例,学生是不是已经熟练记住口诀,关键要看学生能否从记忆中很快提取其中的一句。在教学时,不妨让学生前后四人围成一个小组,给每个小组准备一副扑克牌,剔除大王、小王以及10JQK,将剩余的牌反面朝上,轮流由组员翻出一张牌,大家一起抢答这张牌与9的积。谁第一个说出来的,这张牌就归谁,最后比比谁获得的牌最多。在游戏过程中,学生记忆主动,积极抢答,课堂充满着生机和活力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,它能愉悦身心、启发心智、激发兴趣,是教学良好的辅助手段,如果能经常把数学知识合理地融入到各种游戏中,让学生在游戏中学数学,就会达到良好的教学效果。游戏的目的是为了让学生在游戏过程中求得有用知识,如果忽略了这一特征,游戏就变成了嬉戏、嬉闹,就会失去占用课堂宝贵时间开展游戏的意义和价值,所以,游戏的形式一定要能负载数学知识,让游戏为教学服务。

四、结论

综上所述,小学数学教学的“生本”课堂必须是“童本”的,必须以适合儿童不同年龄阶段的学习方式和有利儿童主动发展规律为本。从“生本”到“童本”这是根本方向,是数学课堂改革的必然之道;抓住儿童的特点进行教学,是从“生本”到“童本”的实然之策,落实了“童本”,小学课堂教学高效率就有了根基。

 

 

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