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[教研散记]听江苏特级教师魏洁老师执教“认数”教学有感  

2010-03-30 10:07:27|  分类: 教研散记 |  标签: |举报 |字号 订阅

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[教研散记]听江苏特级教师魏洁老师执教“认数”教学有感 - 山水居主人 - 尤溪那些人儿,那些事儿 

笔者曾应苏教版小学数学教材之邀,在南京听了江苏省特级教师、苏教版课程标准小学数学实验教材编写者之一——魏洁老师,上的一节观摩课,内容是苏教版小学数学实验教材第2册“认识整十数”。这节课在培养学生数感方面的一些做法,使我身受启发。

   一、引导观察,建立数感

 师:你们学过哪些数?生:1、2、3……20,另一个学生补充:还有零。师:今天你们来上课的有多少人?生:23人(师点明超过了20)。师:听课的老师呢?大部分学生茫然,但很兴奋。有位学生看了看台下,有想了想,说:大概有100人吧。

数学来源于生活,建立数感离不开学生的生活经验,只有把学生所学知识与生活联系起来,才能更好地掌握知识、内化知识。数感不是通过传授培养的,而是学生通过主动地去观察和感知逐步形成的。因此,教学中要让学生更多地接触和经历有关情景和实例。魏洁老师在课伊始就通过观察来上课的学生(自己)和听课的老师(别人)的人数,把学生认数范围从20拓展到100,为新课作准备。学生在观察中体会了数的大小,在现实情境中初步建立了数感。

二、操作实践,形成数感

1、小组合作数数。每组桌上都有一堆铅笔(100枝)。教师要求:用自己喜欢的方法数,看那个组数的又对又快。

2、数后汇报。出现下列情况:(1)逐个地数,(2)一双一双地数,(3)5枝一群地数,(4)10枝一群地数。

3、总结规律。师:那种方法好呢,为什么?生:……我认为10枝10枝数的那组好,数得快,也不易出错(师点头认同)。

4、教师示范。1枝、2枝、3枝 ……10枝。教师把10枝铅笔捆成一捆,说:1捆有10枝,是1个十。教师接着师出示二捆、三捆……生说:20枝,2个十。30枝,三个十……

5、学生在讲台上边展示边说。生1:我这里是5捆,5个十,是50枝。生2:我这里是10捆,10个十,是……(生2在犹豫,教师与学生鼓励他说:是100枝)。

皮亚杰说:“智慧自动作发端”。魏洁老师通过让学生对铅笔的操作感知,获得数感,也让学生体会到动手做数学的乐趣,对数学产生亲切感。数数有二种方法:一种是按个数,一种是按群数。学生从逐一数数到按群计数是对数的认识的一种飞跃,也是数感得以形成的标志。。

三、及时抽象,增强数感

1、认识百。教师把10捆100枝捆成一大捆,说:1个百。之后出示玻璃杯装的100粒黄豆等,问:估计一下100粒黄豆有几把,一把黄豆有几个十粒?

2、认识数位。出示计数器,让学生在计数器上找到“百”字,指出右起第1位是个位,第2位是十位,第3位是百位。认识数位后,进行拨珠读数、写数训练。

计数器具有抽象的一面,又有具体的一面,它介于抽象与具体之间。魏洁老师通过计数器巧妙的把对具体事物个数的认识,过渡到抽象的数位上来。“数学是抽象思维的精品”,学生从具体形象中感知百,在抽象中进一步理解百,这是一次思维上又一次质的飞跃。

四、大胆猜想,发展数感

师:你们看过李咏叔叔主持的“幸运52”节目吗?生:看过。师:下面我们模仿 “幸运52”中猜价格那样猜数。(课件出示兔子在草场上快乐玩耍的画面。)生:有100只兔子。师:不对,猜多了。生:是30只兔子。师:不对,猜少了。生:是20只兔子吧。(师出现惊诧的眼神,另一生马上领悟:肯定不对,刚才那个同学猜30只,老师都说少了,20比30不就更少了吗!师点头笑了。)生:比50只多吗?师:是的。生:比70只少吗?师:是的。生(全班学生异口同声地欢呼):60只。

数学猜想能缩短解决问题的时间,能获得数学发现的机会,能锻炼数学思维,能发展学生的数感。魏洁老师在这样的游戏中,培养了学生的语言表达能力和数感,使学生感到数学是一种富有情感、具有活力的东西。数感的形成不是一蹴而就的,它是一种潜移默化的过程,需要持之以恒逐步培养。猜数游戏便是能够吸引学生长期参与的一个好的训练形式。

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