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稻香家园

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日志

 
 

主动适应 积极作为——“双高普九”座谈会发言稿  

2012-05-10 17:02:36|  分类: 档案揭密 |  标签: |举报 |字号 订阅

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2009年以来,我校以“主动适应,积极作为”的态势,践行打造一支“懂教育、会教学、能研究、善总结” 的教研员队伍为目标,努力引领全县教师积极参加专业研修,使之朝着具有“先进的教育思想、辩证的哲学思维、审美的艺术眼光、友善的人文情怀、扎实的专业功底”的方向发展。通过理念创新、机制创新、模式创新、实践创新,形成了以提升教研员整体素质为重点,以开展教研和课题研究为引领,以提高培训质量,服务教学为目的教学、教研、培训三位一体有机融合的学校工作新格局,为推进教师专业化发展水平做了具体而有效的工作。主要表现在以下五个方面:

一是主动适应教师专业化发展,积极作为教师培训工作。

在教师培训方面,确立了“面向全员、突出骨干、服务一线、促进发展”的指导思想和“三结合、三为主”的培训模式:即网络培训和现场培训相结合,以网络培训为主;自我反思和专家引领相结合,以自我反思为主;长效机制和近期行为相结合,以长效机制为主的培训配套模式,建立了“激励与自主结合、监督和服务联动”的培训保障机制,在指导思想、培训模式、保障机制上确保培训工作落到实处。2009年以来,我校培训教师达12025人次。

首先,依托高校远程网络平台开展全员岗位培训10391人次;其中,2009年培训3483人次、2010年培训3469人次、2011年培训3439人次。我们在课程设置上进行科学的安排,并确定以课堂教学技能提升、各学科不同学段教学的过度和衔接、同一学段不同或相关学科知识特点的认知、现代教育技术建设、教育经典著作阅读为培训主题,做到主题鲜明,内容有针对性。为了保证培训质量,我们采取了网络平台、培训处、基层学校三级全程管理和监督模式,配全配齐各学习班班主任和课程指导教师全程服务。

其次,开展以突出骨干培训为主的专项培训1634人。2009年以来,我们采取“集中面授、网络学习、岗位实践”相结合的培训模式,开展了班主任培训4197人、骨干教师培训6605人、基层学校中层干部培训4180人、教育技术能力培训3596人、幼儿专职辅导员和公民办幼儿园长培训一期56人。

另外,我校还组建校本培训讲师团,创造性地开展校本培训。为了加强对中小学校本培训的指导,我们建立了由专兼职教研员组成的校本培训讲师团,为基层学校开展校本培训提供师资和优质课程资源支持。20092010学年本校教研员下基层学校开设讲座的数量达到了60人次以上。同时,本着“树终身学习理念,建终身学习体系,创学习型组织”的指导思想,积极倡议全县教师读书,提出了《尤溪县中小学校开展读书活动的实施意见》,有效地引领、推动了广大教师自主学习、自我反思的习惯养成。

二是主动适应课改发展新形势,积极作为教研工作。

为了最大限度地发挥教研员的作用,总结一套可行的教研工作办法,探索一条有实践基础的教研规律,锻炼一支有经验有追求的教研队伍,形成一个教研、科研、培训相融合的工作局面。2010年开始,我们实施了深化教研、以研带训的“重点挂校、全面辐射、促进发展”的教研工作新模式,2011年对这一模式进行了深化,提出了稳定挂校工作,持续探索实践;发展联动学校,提升实践成果的“集中挂校、联动发展”的教研工作新思路,建立了“‘点’上深入、‘面’上拓展、点面结合、有效推进”的工作模式和工作策略。

首先是“点”,即2010年确定的西城中心小学、梅仙中心小学、坂面中学、梅仙中学4所基地校和2011年新增加的东城中心小学、洋中中心小学、尤溪七中、尤溪一中洋中分校等4所联动校,共计8所学校。我校中小学教研员在这8所学校蹲点住校,对教师全员听课,对骨干教师阶段性过程听课,总结出有关教师培养模式、教师校本培训模式、校本教研开展、学校学习型组织的建设、教师发展规划的研制、开展教师读书行动、发展性教师评价的实施等有一定程度的推广和应用价值的经验。我校相继在西城中心小学、坂面中学举办了教研员集中挂校成果展示暨小学教学县级培训;特别是对“自主、合作、探究课堂教学模式的实践的基础上,通过课堂教学改革的专题研讨,初步总结形成了“目标导学、自主探学、合作研学、展示赏学、检测评学”的尤溪“五学”课堂教学新模式。

其次是“面”,即教研片区。全县中学组建了三个以一中、七中、五中等3所完中达标校为龙头的教研片区,2009年以来,中学片区教研活动开展了21次;小学以各中心校为龙头组建教研片区,2009年以来,小学片区教研活动开展了91次。在片区组建上既关注地域趋近为原则的校级组合,更注重校本教研强校弱校的异质组合,并积极开展以主题整合的片区教研,为促进教师的专业交流和发展,促进城乡、校际间的均衡发展搭建了教研平台。

通过这一工作模式的实施,一方面,有效地整合了教研员的力量去发现问题、分析问题,特别是共性的问题,形成了具有针对性、指导性的解决问题办法,提高了工作效率;另一方面,集中教研员的力量有效地推广了先进教育教学理念、模式,并及时地发现、培养了一批典型,为强化教研工作的有效辐射,促进全县教师专业成长起到了积极的推动作用。

三是主动适应提升尤溪教育幸福指数的要求,积极作为教学质量管理。

首先,关注薄弱学校教学业务支撑,促进全县教育均衡发展。2009年以来,学校对“送教下乡”、 “结对子帮扶”的基本要求进行了具体的规定。在每一学年、每一学科都组织骨干教师或学科带头人到乡镇中、小学开展示课、示范课,并进行同课异构教学观摩;每一位教研员都要到乡村学校开设教学讲座,指导二名以上中青年教师,使其教育教学能力有明显的提高;规范片区教研和学科教研活动,围绕教研主题,为承办学校开设专题讲座、课题研究成果展示(交流)、课堂教学交流(展示),促进承办校师资水平提升。

其次,加强教学常规检查,促进学校规范办学行为,提升教学质量。2009年以来,每一学年我们重点围绕学校办学行为“五规范”,配合教育局中教股和初教股对乡镇学校的课程执行、课时标准、实验课程、教学环节、课业负担、教学评价、教材管理、教学管理、招生行为等进行定期、不定期的教学常规抽检,以促进学校规范办学行为、提升教学质量。

四是主动探索适应教师教学工作的小课题,积极作为课题管理。

教学常规是以昨天的经验,来规范今天的教育行为;课题研究是以今天的探索,为明天的教育开辟道路。我校对我县的课题研究采取加强过程监督,加强行动研究指导,力促成果转化方法等方法,对课题行动研究过程进行管理。

首先,抓课题立项审批、开题论证、中期研讨和结题验收。2010年尤溪县教师申报的课题,被省立项1个、被市立项12个、县级立项402个,其中,中学申报课题225个、小学课题258个、幼教课题17个、职教课题20个、特教课题3个。2011年县级立项300个。

其次,加强对薄弱校小课题研究的指导和服务。对薄弱校小课题研究的选题立项、开题、研究过程、结题进行全程指导,并派员实地培训。

五是主动适应开展全县教师教育要求,积极作为学校自身建设。

尤溪教师进修学校现有教职工45人(含借用3人)。其中,高级职称19人、中级职称26人;本科以上学历的教师有26人(包括硕士学位1人),专科毕业的14人,中专毕业5人。这支队伍职称结构合理、学历达标。2009年以来,我校以“专业引领、有效融合、促进成长”为教师教育工作的基本理念,紧紧围绕“研究和指导、引领和促进、交流和服务”的学校功能定位,立足于“为基层学校服务,为一线教师服务,为教育教学改革和发展服务”的基本宗旨,加强学校自身建设。

首先,以师德、师风、师能建设为重点,落实《教师进行学校师德师风建设活动实施方案》,以“德为人先、学为人师、行为世范”为目标,强化“不记得失的奉献精神、不甘落后的拼搏精神、有效引领和促进的职业精神、终身从教的敬业精神”,增强了教师的自我修养意识与目标意识。

其次,开展培训者培训。要让马儿跑,就必须让马儿多吃草。20109月,在南平溪源进行封闭式培训;20119月,在山东杜郎口进行异地培训;同时,强化落实了周工作日志的交流、博客交流、每次学校月例会上2—3名教师的讲座形式的交流、学习汇报交流等交流机制。通过多层次、多形式的交流活动,浓厚了学习氛围,增强了学习成果的扩大效应,有效地实现了岗位强兵之目的。

第三,重视规划先行,强化措施落实。2009年以来,学校先后制定了《尤溪教师进修学校中长期办学思路》、《尤溪县中小学师干训五年规划》、《尤溪县中小学校本培训管理办法》、《尤溪县中小学校本培训实施方案》、《尤溪县中小学校本教研工作实施方案》、《关于强化三级联动,研训一体工作机制的实施意见》以及《加强学校教育科研与教研工作有效融合的实施意见》。形成了“教研主题化、主题课题化、课题课程化”的原则;明确了创新性、实效性、合作性、激励性原则。有效促进科研、教研、培训的有机整合,为实现教研工作上水平、培训工作上层次、科研质量上台阶的目标奠定了坚实基础。

总之,我校的“主动适应”,开创了尤溪教师教育新局面;我校的“积极作为”,谱写了尤溪教育的华美乐章。学校也因此多次受到上级表彰。其中,20095月,被三明市委、市政府评为第10届“文明单位”;20109月,学校被福建省终身教育促进委员会确定为“福建省学习型组织创建单位”;20112月,学校被县政府评为“全民科学素质工作先进单位” 、6月,被县委教育工委评为“先进党支部”、9月,被三明市终身教育促进委员会评为“学习型组织先进单位”、11月,被县委、县政府评为“平安先行单位”。

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