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稻香家园

立足教育实践,注重经验提升,加强理论探讨,凸现专业引领

 
 
 

日志

 
 

《“集中挂校,联动发展,全面辐射”教研工作机制的实践与研究》结题报告  

2014-03-21 10:21:56|  分类: 小课题研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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福建省三明市尤溪县教师进修学校课题组

 

一、研究目的

尤溪县现有中学26所(其中完中4所、初中20所、私立高级中学2所)、职业学校1所、小学108所(其中完小68所)、幼儿园115所(含私立)、特教学校1所;在校中小学生约6.8万人,在职中小学教师5231人。如此庞大的队伍,要想使我们的教研工作做大、做强、做优,只有通过“点上深入,面上拓展,稳步提高”的工作方式,采取“点面结合策略”,做好重点扶持,重点突破。实施集中挂校制度是我校依据我县在开展校本教研活动中所碰到的具体问题而提出的,针对尤溪县地域广、学校分散,师生数多的实际情况而开展的一项特色教学研究活动。通过教研员开展有针对性的指导工作和多种形式教研活动,通过集中挂校的示范作用,将进修学校教研员发挥引领作用的有效模式推广、普及,在全县范围覆盖,以此促进各学校教研工作的有效开展,逐步完善全县的教研长效机制,从而引领全县教师的专业成长。

二、研究过程

()准备试验阶段(20101-20108

1、思路在调研中不断清晰

201015,尤溪教师进修学校提出实施教研员集中挂校制度的设想,征求各处室意见。128日,学校召开全体教师会议,教师进修学校原校长陈利灯作了《做好自我提升  深化专业引领》主题讲话,提出实施教研员集中挂校制度。224日,学校召开2009-2010学年第二学期第一次全体教师会议,提出“听评课、小课题研究、开设讲座、读书活动、特色班级创建、优秀教师培养”等六项作为教研员集中挂校重要工作。31日,办公室根据这一思路,进行数字化处理,形成尤教进校[2010]10号文件,即《教研员集中挂校工作实施意见》。教研员集中挂校工作,在边摸索边思考中进行了有益尝试。

2、决策在思考中不断推进

2010319,教师进修学校提出教研员要“做一个别人不可代替的人”。326日,吴飞副校长向学校领导班子提出《集中挂校工作制要充实的几项内容》建议,经过研究形成了《关于进一步完善和落实相关制度的意见》初稿。49日,进修学校召开班子成员会议,6位处室主任汇报了近期工作,4位正、副校长分别提出自己看法,分析集中挂校工作存在的问题,总结集中挂校工作取得的初步经验。在总结前段工作的基础上,形成尤教进[2010]15号文,即《关于进一步完善和落实相关制度的意见》。412日,进修学校召开全体教师会议,田奇述老师代表教研员作了《加强沟通,推进集中挂校工作》经验介绍,对集中挂校的“读书活动、高效课堂建设(听课评课)、小课题研究、特色班级建设、教师培养”等工作,提出建设性建议。进修学校原校长陈利灯作了《完善制度  相互学习 强化落实》报告。412日,赖仕洲副校长召集教研员与集中挂校基地校的梅仙中心小学、西城中心小学的校长、副校长、教导主任等研究集中挂校推进工作。

20106月,《实施集中挂校制度,引领教师专业成长的实践研究》课题,向福建省普教室申请立项,完成了课题试验的边试验边准备的前期工作。

(二)初步试验阶段(20109-20118

20109月,《实施集中挂校制度,引领教师专业成长的实践研究》课题,被福建省教育科学“十一五”规划课题——2010年度基础教育“校本教研”立项为子课题。1010日,尤溪教师进修学校召开开题论证会,福建省教育科学规划领导小组办公室陈征主任助理、田志馥博士等莅临会议指导。以西城中心小学、梅仙中心小学、坂面中学、梅仙中学为实验基地校,集中挂校进入初步试验阶段。这一阶段主要做好“读书活动、听课评课、小课题研、特色班级建设、教师培养、开设讲座”六项工作。这六项工作犹如六颗珍珠;集中挂校工作像一根线,一根线把五颗珍珠串成了项链。主要做法是:

1、听课评课

听评课的目的:打造优质高效课堂。

201132,进修学校领导班子校和小学教研员到西城中心小学随堂听课、召开西城中心小学班子、教研组长、骨干教师座谈会,深入了解广大农村教师的需求。33日,进修学校领导班子校和小学教研员到坂面中学指导教研工作。教研员集中挂校工作正式在坂面中学展开。进校教研员深入课堂,随堂听了十几位老师的课。课后,教研员与坂面中学部分老师进行课堂点评并就教研工作作了具体指导。33日,进修学校赖仕洲副校长与教研员等到梅仙中心小学指导教研员集中挂校工作。310日,县政府苏世斌副县长与进修学校领导、教研员到梅仙中心小学调研深入课堂听课与教师亲切座谈,就进修学校教研员集中挂校基地工作思路、如何开展教育教研工作、教师专业化队伍建设,以及创建特色班级、开展小课题研究等工作,提出指导性意见。315日至42日,张旺、林榕生、田奇述、郭宗跃、张武涯、肖祥森、林隆亩、胡燕鸣、林昭元、潘彩玲等教研员,深入到西城中心小学和梅仙中心小学,进行全员摸底听课146节。

2、小课题研究

201092326日,县教师进修学校对从全县申报的485个课题进行了公平公正、认真细致的评审,364个课题被立项为2010-2011学年度尤溪县教师小课题。这些课题涵盖了中学、小学、幼教、职业教育、特殊教育。其中中学申报课题225个、小学课题220个、幼教课题17个、职教课题20个、特教课题3个。2011422日,我校开展了县级小课题研究中期汇报课活动。中期交流会上,各课题组的代表以讲做法,说体会、谈反思、演片断、展才艺等多种形式,展示了课题研究过程的经历、做法、体验与收获以及初步成果和下一步研究计划。6月,我校《打造片区教研共同体,促进农村青年教师专业成长的实践研究》市级立项课题, 经市教科所评选获一等奖。82729日,我校组织了教师小课题研究结题鉴定评审工作。对353项申请结题(其中小学课题177项,中学课题147项,职教课题17项、幼教课题9项、特校课题3项)的县级教师小课题进行了评审验收。经县中小学科研管理小组复核,确任20项课题为一等奖,30项课题为二等奖,42项课题为三等奖,242项课题为合格,19项课题为不合格。928日至30日又组织了第二届小课题立项工作,对全县学校申报431项(其中小学151项,中学246项,职专17项,幼教15项,特校2项。)教师小课题,进行评审,对其中的300项申报课题被确立为2011年度县级教师小课题,90%以上的骨干教师承担和主持了县级小课题研究任务,有力地促进优秀教师的科研能力的提高,进而促进骨干教师提高课堂教学效率,最大限度地发挥其引领作用,做了扎实工作。

3、特色班级建设

2010年,西城中心小学把“班级递进式星级评定”活动,作为特色班级建设,并把这项活动做优、做强、做大。20112月,西城中心小学又创建 “爱心特色班”“礼仪特色班”“感恩特色班”“国学特色班”“书法特色班”“诗韵书香特色班”“遵纪特色班”“英语特色班”等,特色班级创建人结合自身特长,从学生的兴趣爱好、需求出发提出创建申报、口号,拟定了如特色班创建主题,并制订相应可行创建目标和创建措施。9月,尤溪七中开展了“争星创优特色班”、“感恩教育特色班”、“文化建设特色班”、“友爱教育特色班”、“书香教室特色班”、“绿色教育特色班”、“创建民主、和谐特色班”、“文明言行特色班”。每个班级都有自己的创建口号、创建目标和具体措施。

4、读书活动

读书是自我培训的有效方式。我校本着“树终身学习理念,建终身学习体系,创学习型组织”的指导思想,积极倡议本校全体教师读书,促进教师融入“五个一”学习活动。同时,提出了《尤溪县中小学校开展读书活动的实施意见》,在全县中小学校教师队伍中开展读书活动,引领广大教师养成自主学习的习惯,营造书香校园。319日,进修学校提出“做一个有思想的教育者”。思想从何而来:一是从读书而来。书是前人的经验,从别人的经验能够传承思想。二是从实践而来。实践出真知吗,但是只有思考才能把实践提炼为思想。做一个有思想的教育者要从“师者”向“学者”进发。49日,原校长陈利灯在田奇述老师演讲稿上批示“不读书难以改进思想,难以确立新的教育理念,没有新的教育理念,就没有发现问题的能力。” 4月12田奇述老师作《读书破万卷,教书如有神》读书经验介绍,提出:读经典,传承历史优秀文化;读专著,拓展专业视野;读杂志,关注某领域研究的最新进展。特别提醒不能忘了读教材、课标,那是我们的饭碗。同时,还要读点哲学,学会一分为二辨证地看问题;读博客,网罗天下。之后,教师读书活动渐成风气。20109月,我校被福建省终身教育促进委员会确定为“福建省学习型组织创建单位”,20112月,我校被县政府评为“全民科学素质工作先进单位”;9月,我校被三明市终身教育促进委员会评为三明市学习型组织先进单位”。

同时,“点燃读书激情,共建书香校园”学生的读书活动也广泛展开。梅仙中心小学开展“雅言传承文明,经典浸润人生——中华经典诵读活动”;西城中心小学开展了“百师诵百诗,千生颂中华”等主题教育读书活动;东城中心小学开展古诗文手抄报制作、师生诗文书法、诗文诵读表演比赛等,把读书文化渗透到学校的走廊、教室、操场,给师生一种视觉上的冲击,让他们置身于书的海洋中。

5、优秀教师培养

如何为首批集中挂包校打造一艘“永不沉没的航母”,一支永远不走的“引领队伍”。立足本校发现和培养一批会上课、会讲座、会课件等各有所长的优秀老师,继而发挥他们的引领和辐射作用,就显得十分重要。西城中心校钟松球校长对县教师进修学校教研员提出,“带一拖二促三”结对引领教师成长的实施建议,师带徒结对培养工作相继展开,并创建了“拜师台”博客,积极探寻师徒制成才机制,引领教师专业成长。2010年在全县各校举办《走进片段教学》和《如何进行虚境型片段教学》等讲座的基础上,以“片段教学”为载体开展教学技能训练。1029日,在西城中心小学;1130日,在溪尾中心小学;123日,在尤溪七中等;分别进行了实境型片段教学、虚境型片段教学和主题型片段教学展示。1125日至26日,举行全县教学技能汇报活动,通过课堂教学展示了教学技能训练成果。1127日至28日,举行全县中小学幼儿园教师教学技能竞赛活动,通过片段教学、课件制作、板书等项教学技能考核,共评出一等奖38人,二等奖63人,三等奖74人。2011122日,我县兼职教研员聘任结对拜师仪式在县教师进修学校隆重举行,吴飞副校长主持仪式,向来自基层中小学校14位兼职教研员发放了受聘书,并在县教师进修学校网站上建立专职和兼职教研员博客群。另外,我校通过组织教研骨干外出学习考察,组织优秀教师参与上级教研机构的培训,组织教师参加论文、教案、课件、教学案例等业务比赛,促进优秀教师成长。2010年以来,我校在培育、推荐5名省级中小学学科带头人的基础上,又开展了尤溪县中小学学科带头人评选活动, 31位教师通过了评审。

2011610,我校在西城中心小学召开了“尤溪县教师进修学校省级课题——教研员集中挂校(小学)经验交流汇报会”。县教育局有关领导,我校领导、教研员,各中心小学(校)校长、分管教学副校长、教导主任、部分骨干教师和基地校特邀教师代表参加了活动。会议总结了上述六项集中挂校工作经验,取得了初步成效。

(三)深入试验阶段(20119-20128

20118月,进修学校陈利灯校长调到尤溪七中任校长,副校长吴飞主持进修学校全面工作。如何把过去一年多已进行的集中挂校的实践经验应用到联动学校,使新老实践有机联系。用过去一年多已取得的集中挂校的实践成果,来推动联动学校的工作,以已有的经验和成果来扩大教研工作的辐射面呢?2011718日,三明市人民政府办公室转发市教育局《关于三明市教育改革试点总体方案的通知》,《实施集中挂校制度,引领教师专业成长的实践研究》课题被列为三明市教育改革试点项目之一。根据这一文件精神,9月,吴飞副校长提出“集中挂校 联动发展”工作思路,并形成了《关于“集中挂校 联动发展”实施意见》文件,课题研究进入深入试验阶段。

1、经验不断向外辐射

“联动发展”是基于提高教研员工作成效的思考而推出的新举措和新思路。新发展的“联动”学校是:尤溪七中、东城中心小学、尤溪一中洋中分校、洋中中心小学等4所,每一个教研员在“挂校、联动”的具体实践中,做好7项工作:(1)认真完成一份本学科的普查、诊断报告,对存在的问题要进行原因分析,提出解决问题的思路和对策;(2)培养、总结一个典型,并形成分析报告;(3)根据实践中的问题,形成一篇可以直接用于教师培训的讲座稿;(4)实践或推行一项教学模式改革,并形成实践反思或心得;(5)提交本学科片区教研工作意见或经验交流综述;(6)提交开展读书活动和特色班级建设活动的情况总结;(7)提交指导课题研究的目录。这七项具体工作,各教研员在一个学年度内完成,并把成果实时地上报给教研室主任和分管校长、办公室和校长。学校将对教研员的工作给与考评,并作为评先评优的重要依据。实行这一工作机制,一方面,整合教研员的力量去发现问题,分析问题,特别是共性的问题,形成具有针对性、指导性的解决问题办法,提高工作效率;另一方面,集中教研员的力量推广先进教育教学理念、模式,提高重点挂校和联动学校的教育教学水平,并及时地发现典型、培养典型,总结一套可行的教研工作办法,探索一条有实践基础的教研规律,锻炼一支有经验有追求的教研队伍,形成一个教研、科研、培训相融合的工作局面,为全县教师提供研训服务。2011923日,吴飞副校长率领中研室教研员到尤溪一中洋中分校,与该校领导班子成员及各学科教研组长一起商讨如何开展“集中挂校、联动发展”教研工作。1010日,曾祥聪副校长带领中研室教研员吴生宝、林桂萍、林子忠、张刚灿到尤溪一中洋中分校听课调研,其中九年级四个班尝试“杜口”教学模式。1021日,进修学校领导与教研员到东城小学,与学校的班子成员讨论课改。拟定以《“先学后教”教学模式实践探究》的课堂改革主题。具体细化为“自主预习”(10分钟)、“学生展示”(10分钟)、“教师讲解”(10分钟)、“练习拓展”(8分钟)和“总结评价”(2分钟)五个环节。并对学生的学习习惯,自主预习与学生展示等环节进行具体讨论。1026日,中研室教研员到尤溪一中洋中分校听课调研,跟踪“杜口”教学模式试行情况。1031日,在尤溪七中开展思想品德课堂教学模式改革研讨活动,来自尤一中、尤七中以及坂面中学的部分思想品德教师参加了此次活动。随着各试验学校“先学后教,以学定教”课改模式的探索,1122日曾祥聪副校长带领中研室教研员到梅仙中学听课,确定12月初召开的“集中挂校、联动发展”阶段工作总结交流会上开设研讨课授课教师人选。126日,林文辉、张刚灿等教研员到梅仙中学听课,对两位将在“集中挂校、联动发展”阶段工作总结交流会上公开课展示的两位教师的课堂教学设计进行指导。1129日至122日,吴飞副校长带领小学教研室教研员到东城中心小学进行诊断性听课,对完善新模式提出了建设性意见。128日,中学教研员集中挂校、联动发展阶段工作总结交流会在坂面中学召开,来自基地校的领导、老师共60人参加了会议,对教研员集中挂校、联动发展工作进行阶段总结。

2、机制更加完善

一是构建和实施“三级联动,研训一体”工作机制。2011928日,尤溪县教育局下发了批转县教师进修学校《关于强化“三级联动,研训一体”教师教育工作机制的实施意见》的通知(即尤教办[2011]64号文件),“校-片区-县”三级统筹安排,分层实施的三级联动,研训一体机制开始实施:

——校级研训活动。学校对本校教研组正常开展的教研活动主题做全局安排、统筹管理。保证每次活动有主题,每学期(学年)的教研主题有序列。教研组集全组老师之智慧,归纳提升老师们在平常教学中发现的本学科教学中存在的非个别性问题,结合教学观摩研讨、主题理论学习、主题讲座等形式开展研训活动。学校在正常开展的教研组的主题研训活动中发现并归纳校内研训主题,并统筹安排主题化的、序列化的主题研训活动。对校内存在的急于解决的共性问题作专题化研究,并在校内开展集实践探讨与理论学习为一体的研训活动,集中力量解决问题。对于尚不能得到完全解决或者有进一步提升研训层次、研训质量之意义的焦点、热点,学校进一步将其提升为“校本培训项目”,并根据《尤溪县中小学校本培训管理办法》向相关部门申报学年度“校本培训项目”,由县校本培训管理部门协助、统筹组织、协调县域内研训力量予以解决。201191-2日,吴飞副校长带领教研员到东城中心小学、尤溪一中洋中分校开设《多元智力理论》等讲座,进行校本培训。928日至1010日,小学教研员到东城中心小学和洋中中心小学进行全员随堂普查性听课,1012日,小研室把听评课情况写成书面材料反馈给相关学校。

——片区研训活动。片区研训活动在校内研训活动的基础上开展,在片区组建上既关注地域趋近为原则的校级组合,还注重校本教研强校弱校的异质组合,更提倡开展以主题整合的大片区教研,极大地丰富了教师的专业交流和发展。片区领头校在广泛、深入了解片区内各校存在的共性或争议性问题,形成研训主题,并做专题化研究,最终形成研训课程。每一次的片区活动都带着研训主题、研训课程有计划、有序列地开展。即做到活动有主题,研讨有聚焦,培训有目标。形式上,片区教研活动在研训主题统领下,集课堂观摩、小组交流(课堂教学评议、经验交流等)、专项培训(讲座等)等于一体开展,避免停留在课堂教学观摩及评议的浅层面上。发挥县进修学校教研室专业引领与指导作用,积极介入片区研训活动。统筹协调各片区的研训主题,提供专题培训课程,保证研训活动的质量。2011319日,第一片区教师共67人,围绕“提高小组合作的有效性”这一主题在尤溪四中举行教研活动,观摩由一中、四中、梅仙、洋中、联合等中学的七年语文、九年思品、九年化学9节课。326, 第三片区老师共71人,在管前中学举行“同课异构”的教学观摩。42, 第二片区老师共80人,在尤溪三中举行政治、化学、物理三门学科的教学观摩。112日,第二片区在尤溪三中,1119日,第一片区在梅仙中学,相继召开了县级小课题集体开题论证会。片区教研成为尤溪校际教研交流的重要形式,是师生获得专业支持的重要平台,是谋求教学问题解决的有效桥梁,是促进和深化校本教研的有效载体,成为打造教研骨干力量的一种重要手段。

——县级研训活动。县级研训活动是基于学校教学中和县域内普遍存在的共性问题而进行。问题从教学中来,通过研训为教学服务。县进修学校研训教师以强烈的问题意识,抓住某些共性问题,通过某几次系列化的主题教(调)研,针对我县中小学教育教学中存在的具有共性的、急于解决的问题,进行主题调研,深入研究问题存在的理论的、实践的原因,解决的路径与方式,形成主题报告直到培训课程,并在县级研训活动中结合活动主题以专题讲座的形式进行;或者在各类专项培训(如中小学骨干教师、学科带头人培养对象培训,中小学中层干部培训,教研组长培训等)中以培训课程的形式施以培训。

面对教育新形势,我校提出了“面向全员、突出骨干、服务一线、促进发展” 的培训理念;确立了“三结合、三为主”:网络培训和现场培训相结合,以网络培训为主;自我反思和专家引领相结合,以自我反思为主;长效机制和近期行为相结合,以长效机制为主的培训配套模式;形成了“集中挂校、全面辐射”和“激励与自主结合、监督与服务联动”的培训保障机制。近年来,我校致力于全员、专项培训的实践:

——教师岗位培训。建立了全员培训的长效激励机制,以“海西教育网”为继续教育远程学习平台,20102011年,连续2年组织全县中小学幼儿园初、中、高级教师全员参加学习。

——骨干教师培训。2010年暑假,组织300位骨干教师和145位中层干部培训。2011年暑假,培训中小学骨干教师305名。

——县级校本培训。2011112-4日,利用省名师送培下乡平台,组织语文、数学、英语三个学科76名,在七中开展研训活动。115日,组织高中语文、数学、英语三个学科教师在一中开展研训活动。

——中层干部培训。201128日至125日,组织2期中小学教务主任、教研室主任培训。

——培训者培训。本着“研训队伍建设高于和先于其他教师队伍建设”的思路,20109月,依托“海西教育网”,组织我校全体教师集中南平溪源进行封闭式培训。20119月,实行“异地培训”,培训地点在《中国教师报》全国中小学教师培训基地——被誉为体验式自主学习改革模式“课堂驾校”的山东聊城杜郎口中学。编写了《激起一滩鸥鹭——杜郎口中学学习考察感悟》一书。

这一机制的强化实施和逐步完善,激活我县中小学教师教研、培训乃至教育工作全局,为实现教研工作上水平、培训工作上层次、教学质量上台阶的目标奠定坚实基础。

二是建立教科研活动机制。我们做法是教研主题化,主题课题化,课题课程化:

——“教研主题化”就是在平时的教研活动中有一个研讨主题。主题从平时的教学中来,要求在平时的教学活动中要有问题意识,在有了大量的问题后,通过归纳法对问题进行归纳与思考,并选取具有本县教师共有的、急于解决的、能提升教师实践智慧的(或者是普遍存在的困惑、难点、热点)问题进行实践研究,从而形成研训主题。

——“主题课题化”就是研训教师对某一主题凭借自己和一线教师的经验形成一系列解决策略后站在理论或规律的高度进行深层探究,或运用理论、规律进行论证、检验。这个探究和论证、检验的过程就是课题化的过程。

 ——“课题课程化”就是当从实践中来的问题经过系列研究有所提升形成课题并回到实践中得到证明的研究成果,经过县进修学校有关责任部门的认定后,就可以作为教师教育的课程,研训教师以此为课程通过各种专项培训,实现教师专业发展的目的。

三是构建加强教育科研与教研工作有效融合机制。把教研工作和教育科研工作有机渗透于平时的工作之中,实现教研、科研、师训的有机融合:

——每学期应结合基层校所申报的各级各类课题举办至少一次的教育科研理论、方法讲座,大力普及教科研知识。

——教研员在平时的听评课、调研、教材培训、编制试卷等教研实践中发现问题,特别是深化课程改革中出现的疑难问题,并能变问题为课题,指导基层教师科学选题并参与开展课题研究,以科研促教研,使教研工作更有针对性和实效性。

——在组织和参与县级教研、片区教研、校本教研活动中,教研员做到以代表性的立项课题为每次教研活动的研究载体,有计划的统筹每次活动。在每学期初与基层学校共同商议确立好研究的课题,并对每次活动进行精心的安排部署,保证在教研活动中有效提升课题研究质量。

——通过组织和参与各种形式的教研活动,指导各级各类课题研究的优秀成果在校内甚至在全县范围内进行推广,使基层教师的课题研究成果及时转化为“教育生产力”。

(四)全面辐射阶段(20129-    

20129月,吴飞正式任命为尤溪教师进修学校校长。进一步扩大尤溪第二实验小学、台溪中心小学,管前中学和台溪中学为联动校。

1、进一步提升工作机制

确定了“集中挂校,联动发展,全面辐射”教研工作机制的4个目的:锻炼一支教研员队伍;总结一套教研工作方法;探索一条有实践基础的教研规律;形成一个教研、科研、培训相融合的工作局面。2个追求:发现问题、解决问题、提高效率;发现典型、培养典型、总结典型。3个原则:发现并解决问题的原则;发现并培养典型的原则;追求高效的原则。

2、进一步总结工作经验

总结并形成了独具尤溪课堂教学生态的尤溪“五学”课堂教学模式----目标导学、自主探学、合作研学、展示赏学、检测评学。并在此基础上,对该模式的基本内涵、理论基础、价值定位、操作程序、教学案例、评价体系、适用范围进行了系统阐述;对各学科骨干进行了全面培训,全面开展“五学”课堂教学模式的实践。

3、促进城乡均衡发展

利用各种教育资源,采取多种措施和办法,有目的地促进校际之间、城乡之间,从四个方面逐步缩小教育水平差距:一是组织骨干教师、学科带头人到乡镇中、小学开展示范教学观课和开设教学讲座,通过课题研究成果展示、课堂教学交流,促进薄弱校师资水平提升。二是加强对城乡交流教师的业务指导,对交流教师跟踪听课,并组织同组教师集体评课,同时,组织他们有针对性地听课、评课,在听评课中提升课堂教学能力。三是对薄弱校的校本研训、小课题研究等,倾斜指导和特别服务,提升其教研水平。四是改变骨干教师多集中在城区的不合理布局,加强对农村学校特别是薄弱校的骨干教师培养,按城乡同比例的办法吸收这些学校的老师参加骨干培训,并对乡镇学校的骨干教师培养进行政策倾斜,适当延长其学习时间或者考核时间,建立学科教研员一对一联系的办法,加强与其交流与帮助,使他们在学习条件相对较差的情况下,能够成长为一个合格的骨干教师。

4、加强教学常规建设

配合教育局中教股和初教股,围绕学校办学行为“五规范”,即对课程执行、课时标准,实验课程、教学环节、课业负担、教学评价,教材管理,教学管理,招生行为等,对乡镇学校进行定期、不定期的教学常规检查或抽检,对存在的问题进行跟踪督促、促进整改。

三、研究成效

两年多来,通过课题研究,取得了一系列令人欣慰的成果,有关教师培养模式、教师校本培训模式、校本教研开展、学校学习型组织的建设、教师发展规划的研制、开展教师读书行动、发展性教师评价的实施等得到一定程度的推广和应用。学校也因此多次被上级相关部门表彰,其中,20109月,县教师进修学校被福建省终身教育促进委员会评为“福建省学习型组织创建单位”。20119月,被三明市终身教育促进委员会评为“学习型组织先进单位”;11月,被县委、县政府评为“平安先行单位”。20125月,被三明市委市政府授予第十一届文明单位称号;6月被县委教育工委评为“先进党支部”。具体表现在:

1、对县级教师进修学校性质认识更加到位

一是学校的角色定位:教研、科研的组织者、管理者和指导者;教师专业成长的引领者和促进者;教育教学改革和发展的参与者和服务者。

二是学校的功能定位:研究和指导;引领和促进;交流和服务。

三是学校工作的基本宗旨:为基层学校服务;为一线教师服务;为教育教学改革和发展服务。

四是学校工作的基本理念:专业引领;有效融合;促进成长。

五是学校的办学理念:以师为本,服务至上,强化引领,有效融合。

六学校工作的总体目标:强化队伍建设,发挥功能作用,促进工作融合,服务课堂教学,提高工作成效。

七是学校管理工作定位:以人文作统领;以制度作规范;以目标来促落实。

2、对教师进修学校工作的基本思路更加明确

一是培训工作思路:面向全员,突出骨干,倾斜农村,分层培训。

二是校本研训的工作思路:规范、有针对性、解决问题、以人为本。

三是研训一体工作理念:教研主题化、主题课题化、课题课程化。

四是教研工作机制和策略:点上深入,面上拓展,点面结合,有效推进。

五是学科研究会和片区研训活动的基本要求:强化联动,突出主题,追求实效;做到指导和解决问题相统一,规范和促进相一致。

六是学科研究会和片区研训活动的基本任务:立足课堂,促进成长,强化融合。

3、对教师进修学校队伍建设的基本要求更明确

围绕着“先进的教育思想、辩证的哲学思维、审美的艺术眼光、关爱的人文情怀、扎实的专业功底”五个层面,建设“懂教育、会教学、能研究、善总结”教师队伍;围绕着“中和、宁静、厚德”三个修为,把教研员队伍建设成为“既做火车头努力牵引(引领),又能做推手艰苦推动(促进)。”的教师成长的人梯。完成以下六项工作:

一是“一周一反思(心得)”,学校提倡教研员坚持写工作日志,并每周一次通过办公平台将心得传送到相关科室成员阅览,传送到办公室存档;

二是“一会两交流”,学校每月召开一次全体教师大会,安排两位教研员上台开学术讲座;

三是“一学期一报告”,每学期完成一份工作报告;

四是“一年一培训”,定每年的9月为教师培训者培训;

五是“一年两讲座(稿)”,形成教研主题化,主题课题化,课题课程化,到目前为止,学校培训资源库共收集讲座80来讲,百分九十的教研员可以独立开设讲座;

六是“一年七落实”,就是读一本专著并写出心得、做一项调研并形成报告、开一次讲座(到基层校)、做一课题研究、组织一个教研活动、联系一所学校并形成分析报告。

学校实行以目标任务的实践和落实来发挥教研员的自主性和能动性,实行以科室协调为主、分管领导调度为辅的上班下校工作机制。

4、教师培训工作更加扎实

一是培训层次分明。既有面向全员的远程网络培训,又有针对骨干教师和学科队伍建设,针对中层管理者的专项培训;既有涵盖全县的县级研训活动,又有立足学校的校本研训活动;既有县内集中面授,又有外出学习考察。

二是培训思路清晰。学科衔接、学段衔接、中小学衔接、初高中衔接;做到面向全员、突出骨干、倾斜农村、分层培训。

三是培训目的明确。围绕着“先进的教育思想、辩证的哲学思维、审美的艺术眼光、关爱的人文情怀、扎实的专业功底”五个层面,建设“懂教育、会教学、能研究、善总结”教师队伍。

四是培训资源不断丰富。培训资源涵盖了教育理论、教育教学技能、教育心理、教育哲学、课程(课堂)改革、教育教学研究、教育教学评价、教育人文、审美教育九大类全学科八十多讲的内容。百分八十的培训任务由本县培训者完成。

两年来,共举办教师培训1375班,培训教师达8482人次。其中,2010-2011学年共举办教师培训739班,培训教师达3922人次。其中,中小学教师岗位培训采取网络学习,32个班3439人。骨干教师培采取现场讲座,3个班305人。完小校长分别采用在南平和广州两地实行异地培训1期,45人。全县各乡镇幼教辅导员、中心园园长以及个体园负责人等培训1期,49人。中小学教务(导)处、教研室主任培训1期, 51人;专兼职教研员培训1期,33人。2011-2012学年共举办教师培训536班,培训教师达4560人次。其中,中小学教师岗位培训采取网络学习,20个班2182人。骨干教师和学科带头人培训采取现场讲座,2个班236人。专兼职教研员培训异地办班1期,33人。教育技术能力培训采取现场讲座,12个学科1964人。“五学课堂教学模式”实验骨干教师培训采取现场讲座,1个班145人。

5、教研工作更加扎实

在中小学教研中,采取学科年会、片区教研、校本研训中促进教研、科研、培训三项工作融合,并形成教研员工作常规加以落实。为了加强我县学校教育科研与教研工作的有效融合,大力推进教育科研、教研一体化,促进学校可持续发展,改变我县中小学教师在教学、教研和培训等方面相互融合不够密切的现状。

突出高中校际教研平台的工作目标三方面:聘请省内外各学科教育教学权威或高考命题组核心成员到我县讲学,引领和促进我县高中教师专业成长;以一中各年段学科备课组长为核心,各高中该学科骨干教师为成员,成立学科教研指导小组,组织、协调全县高中学科教研活动,解决高中学科教研力量分散、教研主题不明、目标不清的现实问题,通过骨干辐射,促进高中校际教研工作朝着正规化、常态化发展;通过高中教研联动平台,发现、跟踪、培养一批中青年教师,总结、提升、推广一批教育教学典型,为高中教师专业成长服务。平台的工作任务七项,具体的落实办法四条,核心目的是推动高中校际教研工作开展,为提升高考升学率服务。具体表现为:

一是在管理上强化三种品质:自主、能动、人文品质。

二是在实践中强化三种意识:常规、落实、解决问题意识。

三是在具体工作中强调关注四个问题:工作的规范性问题,课堂教学改革的问题,点和面的协调统一的问题,科研、教研、培训三者融合的问题。

我校的教科研工作在切实、科学、有效的研训结合轨迹上发挥着专业引领作用;在实践中形成并践行了“专业引领,有效融合,促进成长”的学校工作理念,形成并践行了“以师德建设为核心,工作机制为保障,提高素质为根本”的工作思路;强化了“在实践中落实,在实践中超越”的价值取向,取得了可喜的成效。

6、课堂教学改革有序推进

课程改革的核心理念是促进人的全面、持续、和谐的发展;学校课程改革的根本任务是推进素质教育,促进学生全面而主动的发展。在借鉴他人智慧的基础上,我们展开了课堂“五学模式”教学改革的理论研究和实践调研;成立了以教育主管局主要领导为首的课堂教学改革领导小组;组建了课堂教学改革专家团队;选定了进行课堂教学改革的实践学校。在全面推行的基础上,进一步完善各学科课堂教学结构,不断总结经验、丰富内涵,提升我县的教育教学实力,形成我县课堂教学特色,充分发挥特色效应,并扩大影响。目前,全面总结“五学模式”的专著:《和易以学——尤溪“五学”课堂教学模式》一书,共五章十六节,已交付印刷,由正规出版社发行。

总之,集中挂点校和联动校的教师在各个方面都取得了长足的进步,一批思想素质好、责任心和业务能力强的育教学骨干,正在迅速凸现,学校的社会声誉在不断提高。(田奇述执笔)

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