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稻香家园

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论证报告  

2015-06-11 10:05:23|  分类: 小课题研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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《基于实践创新的县级教师进修学校发展模式研究》课题论证报告

中国教育学会:

20131214,《基于实践创新的县级教师进修学校发展模式研究》课题,在尤溪教师进修学校举行课题开题论证会。现将课题论证情况报告如下:

一、基本情况

(一)研究队伍。尤溪县《基于实践创新的县级教师进修学校发展模式研究》具有一定的现实研究意义,课题主持人吴飞,是现任县教师进修学校校长,这一课题就是他提出的,且具有主持省级课题经验;另一课题主持人田奇述老师,具有丰富的在中小学、中师函授等的实际教学经验,更有在县级教师进修学校教研室和办公室工作经验,特别是具有扎实的写作功底。课题组22位成员,包含盖了办公室、总务处、培训处、中学教研室、小学教研室、信息技术研究室、中小学体艺室、综合实践研究室、幼教室等,研究队伍素质高,有丰富的实践经验和较高的理论、研究水平。。

(二)研究条件。尤溪教师进修学校,本身就是一个教师培训和教研机构,有较强的研究能力和较好的研究条件,学校将在人力和物力上支持课题研究,可以满足课题组成员下基层调研、外出学习等时间和经费上的需要,以保证课题的顺利实施。学校保证本课题专项经费五万元以上。学校百余平方米的图书资料室中心,图书资料室中心藏书三万多册与每年订阅的上百种杂志刊物的历年存本,保证研究过程查询文献需要;在新置图书杂志,优先购买或订阅与课题紧密相关的图书或杂志。学校在人事安排上做到课题研究内容与课题组成员的日常工作一致,实行课题工作化,工作课题化,保证研究时间。县政府重视教育工作,已把教师培训经费列入县财政预算,每年足额划拨给教育局和县教师进修学校;县教育局重视发挥县教师进修学校在打造优质教师队伍和基础教育质量中的作用。县级教师进修学校可以上挂高校(如与福建教育学院合作,对教师进行定向培养;与福建电视广播大学合作,开展教师远程教育岗位培训等);下联基层学校,可以有效地整合县域内的有效的教育资源。

(三)开题论证条件。立项后,努力邀请中国教育学会能派员参加开题论证;现已聘得福建省教育科学研究所吴明洪主任、福建省普通教育研究室郑云清主任、福建省教育科学规划领导小组办公室主任助理陈征、三明学院继续教育学院陈言蔼院长、三明市教科所余建平所长、蔡亦峰副所长等7位专家,作开题论证指导。

(四)课题设计与预设效果的信度

本课题自20131115日被中国教育学会立项以来,积极组织课题组成员对课题设计进行了补充完善,对预设效果进行全面考量。

综上所述,该课题研究队伍强、研究条件具备、课题设计与预设效果的信度高,参与开题论证专家技术职称都是高级教师或教授,符合课题论证要求,进行现场开题论证。

(五)参与评议的专家

福建省普通教育研究室郑云清主任、福建教育教育学院教授、博士、文科研修部黄丽萍书记、福建省教育科学规划领导小组办公室主任助理陈征、三明学院继续教育学院陈言蔼院长、三明市教科所余建平所长、蔡亦峰副所长,尤溪县委常委、县委办主任、县教育工委书记林荣尧等。尤溪电视台派记者采访,并作了新闻报道。

(六)论证会程序

会议伊始,县委常委、县委办主任、县教育工委林荣尧书记致欢迎词。他对各位专家的光临深表欢迎和感谢;对近年来我县在发展教育事业的过程中坚持实施科研兴教、科研兴校、科研强师战略所取得的成绩给予肯定;对进修学校两项课题获得中国教育学会“十二五”教育科研规划课题立项表示祝贺!

会上,陈征助理代表中国教育学会宣读宣读课题立项批复文件。之后,田奇述老师代表课题组作开题报告,就课题研究的意义、目标、内容、方法、组织分工、研究进度、预期成果等方面进行全面陈述。

接着,进入论证环节。各位专家分别对两个课题开题报告进行了点评、指导和论证。

二、论证情况

(一)课题负责人田奇述陈述

1、课题题目:基于实践创新的县级教师进修学校发展模式研究

2、背景价值:

二十世纪八、九十年代,有关县级教师进修学校建设与发展问题的论述在相关杂志鲜有刊载。新课程改革实施以来,为了切实发挥县级进修学校的作用,实现县级进修学校真正由学历补偿教育向继续教育转轨,许多专家、学者就县级进修学校的发展问题作了针对性的深入研究,在一些专业刊物和权威刊物上,关于此类文章可以说比比皆是,特别是像《中小学教师培训》、《继续教育研究》等刊物上,有许多关于进修校建设和改革方面的文章,在中国教育知网——优秀硕博士论文库中也有许多关于教师培训和教师进修机构建设的优秀论文。如《中小学教师培训》上的郭保亚的《对教师进修学校改革模式的探讨》(2003.9)、王林玲的《教师进修学校综合办学模式的实践与研究》(2003.6)、吴庭库的《谈县级教师进修学校的发展》(2002.2)等文章,李建江硕士论文《当前教师进修学校存在的问题与出路》、张学证硕士论文《县级教师进修学校职能转变中的问题研究》等都给了我们很多启示和思考。在上述研究中,各位专家、学者提出了县级教师进修学校发展的诸多模式,为县级进修学校的建设和发展提出了设想和必要的尝试,对进修学校建设和中小学教师培训工作的开展和质量保证提供了指导和支持。

当然,随着各级政府对中小学教师队伍培训的力度不断加大,教师继续教育的不断推进,课程改革的不断深入,我们认为对这一课题涉及的研究在认识的广度与深度上、理论与实践结合上、促进县级教师进修学校建设的策略创新和实效性等问题上还需要认真思考和深入研究。通过不断创新县级教师进修学校发展模式,重建运行机制,培育并积淀一种新型的教师教育文化,让教师教育适应新时期基础教育改革与发展需要,使教师培训为广大中小学教师的专业化成长提供更多更好的服务。当然,随着各级政府对中小学教师队伍培训的力度不断加大,教师继续教育的不断推进,课程改革的不断深入,我们认为对这一课题涉及的研究在认识的广度与深度上、理论与实践结合上、促进县级教师进修学校建设的策略创新和实效性等问题上还需要认真思考和深入研究。通过不断创新县级教师进修学校发展模式,重建运行机制,培育并积淀一种新型的教师教育文化,让教师教育适应新时期基础教育改革与发展需要,使教师培训为广大中小学教师的专业化成长提供更多更好的服务。这样的研究一是具有理论价值。实践出真知。在课题研究过程中,我们的行动必然产生支配行动观念;我们在遇到难题时,寻找出路必然会形成正确的思路。这些“观念”、

思路”是产生理论的“活水源头”,必然产生有价值的理论。二是具有实践价值。通过研究,必将进一步加强加强县级教师进修学校师资队伍建设,促进县级教师进修学校的标准化建设,提高县级教师培训学校的办学层次。三是具有推广价值。通过研究,必将为县级教师进修学校提供示范,成为推广的范本,使这一课题具有推广价值。

3、主题界定

《基于实践创新的县级教师进修学校发展模式研究》中的“县级教师进修学校” 是指由县级人民政府领导、县级教育行政部门主管、以实施本县中小学教师继续教育和开展基础教育教学研究工作为主要任务,并具有与教师教育相关的管理、研究、服务和教育信息资源开发与利用等职能,具有独立法人资格的办学实体。“创新” 是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程;从哲学上说,创新是人的实践行为。有三层含义,第一,更新;第二,发现或创造新的东西;第三,对过去实践成果的超越或改变。“实践创新”就是通过实际工作实践探索,“更新”理念,“改变”现状,“创造”更加适合新形势发展的县级教师进修学校办学模式。教育家刘佛年认为:“只要有点新意、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法,就称得上创造。我们要把创造的范围看得广些,不要把它看得太神秘,非要有新的科学理论产生才叫创造,那就高不可攀了。”本课题提出的“实践创新”,主要是新观念、新设计、新意图、新做法。

4、对象选择

以分类随机选取对象和定向选取对象相结合的办法,确定下列对象选择:

第一类:县级教师进修学校工作对基层学校提升办学层次的影响评价。对象为:县直属学校3所,乡镇中心小学和中学10所,村初级中学和完小5所。

第二类:县级教师进修学校(培训)工作对基层教师专业发展的影响评价。对象为:新教师(参加工作3年内的)10人,学科带头人30人,骨干教师50人,一般教师80人。

第三类:县级教师进修学校(教研)工作对提高中小基础教育教学质量的影响评价。以20122016学年的初考、中考、高考情况为基本数据,进行分析。

5、研究方法

研究内容决定了采用何种研究方式与研究方法。本课题主要采用:

(一)文献法。运用文献法,借鉴、研究外地县级教师进修学校做法。

(二)观察法。课题组设计相关研究过程观察项目表,由教师及有关人员进行观察记载,最后汇总分析研究。

(三)问卷调查法。

(四)个案研究法。从研究对象中选择具有不同侧面代表性的典型样本进行研究。

(五)统计法。对有关研究资料进行分类、统计、整理等工作。

(六)行动研究法。课题组成员通过共同合作边研究边行动以解决实际问题。

6、程序措施

本课题计划从20138月至20158月两年内完成,实施程序步骤与具体措施如下:

(一)实验准备阶段(201346月):成立课题实验领导小组,学习教育理论,学习外地经验,着手课题立项和论证等工作。

(二)初步研究阶段(立项后至20146月):201312月,进行开题论证会。20141月之后,侧重“强化教师进修学校自身建设”研究,同时渗透对“开拓教研思路,发挥教研员引领作用” 研究和“提升师训水平,促进教师专业成长”研究。20146月,对本课题进行中期小结,在搜集、整理相关研究材料的基础上形成课题阶段性总结报告。

(三)深化发展阶段(20147月至20155月):主要开展“开拓教研思路,发挥教研员引领作用” 研究和“提升师训水平,促进教师专业成长”研究。

(四)总结提升阶段(201568月):主要对课题研究进行情况汇总,撰写课题研究报告。

7、组织与保障

(一)尤溪县教师进修学从财、物、人三方面提供校保障

一是尤溪县教师进修学校,本身就是一个教研机构,有较强的研究能力和较好的研究条件,学校将在人力和物力上支持课题研究,可以满足课题组成员下基层调研、外出学习等时间和经费上的需要,以保证课题的顺利实施。学校保证本课题专项经费五万元以上。

二是学校百余平方米的图书资料室中心,图书资料室中心藏书三万多册与每年订阅的上百种杂志刊物的历年存本,保证研究过程查询文献需要;在新置图书杂志,优先购买或订阅与课题紧密相关的图书或杂志。

三是选取具有丰富的教育理论知识和教学实践,有较高的研究概括能力的教研员为课题研究核心成员;选取主持过省、市级课题研究工作,有课题研究经验者参与课题研究;选取长期从事教学、教研工作,有丰富的实践经验和较高的理论、研究水平的教师参与课题研究。

二、各部门从时、空上为参与课题研究人员提供保障

一是尤溪县教师进修学校在人事安排上做到课题研究内容与课题组成员的日常工作一致,实行课题工作化,工作课题化,保证研究时间。

二是各行政部门支持。县政府重视教育工作,已把教师培训经费列入县财政预算,每年足额划拨给教育局和县教师进修学校;县教育局重视发挥县教师进修学校在打造优质教师队伍和基础教育质量中的作用。

三是上下合作。县级教师进修学校可以上挂高校(如与福建教育学院合作,对教师进行定向培养;与福建电视广播大学合作,开展教师远程教育岗位培训等);下联基层学校,可以有效地整合县域内的有效的教育资源。

8、成员与分工

成员共22人,其中:主持2人、核心成员5人、一般成员15人。具体分工如下:

(一)主持人2

  飞(主持):主持课题研究组织、协调、考核等全面工作,对课题实施进行宏观策划、调控。

田奇述(主持):负责课题论证、制定具体实施计划,对课题实施进行微观管理。

(二)“强化教师进修学校自身建设研究”组

组长:田奇述(兼)

研究成员:甘成秋、罗宗威、郑文珍、胡丽祯

(三)“提升教育科研有效性研究”组

组长:詹祖权

研究成员:王永瑜、胡燕鸣、陈淑英、王玉莲

(四)“提升师训水平,促进教师专业成长研究”组

组长:程光龙

研究成员:张宏永、郭运淦、朱云真、欧阳原、黄秀梅

(五)“开拓教研思路,发挥教研员引领作用研究”组

组长:林文辉

研究成员:陈建炳、叶春彬、陈松梅、胡美珍、

9、进度与计划

201416月,四个研究小组同时对下列子课题进行研究,78月,进行小结:

“强化教师进修学校自身建设研究”组,主要开展:教研员个体素质的提升(队伍)研究。

一是明确作为。在管理上强化三种品质:自主、能动、人文品质。实现三种管理:民主、科学、人文。在实践中强化三种意识:常规、落实、解决问题意识。在具体工作中强调关注四个问题:

工作的规范性;课堂教学改革;点和面的协调统一的;科研、教研、培训三者融合。二是任务驱动。以具体的工作常规来促进教研员主动学习,自觉反思,谋求合作,不断实践。 

 “开拓教研思路,发挥教研员引领作用研究”组,主要开展:组建学科团队,开展“五学”模式推广实践。借鉴经验,立足本地,培训骨干,有序推进。

“提升师训水平,促进教师专业成长研究” 组,主要开展:培训、教研、科研思路、机制。培训工作思路:面向全员,突出骨干,倾斜农村,分层培训。校本研训的工作思路:规范、有针对性、解决问题、以人为本。研训一体工作模式:教研主题化、主题课题化、课题课程化、课程系列化。教研工作机制和策略:点上深入,面上拓展,点面结合,有效推进。学科研究会和片区研训的基本要求:强化联动,突出主题,追求实效;做到指导和解决问题相统一,规范和促进相一致。学科研究会和片区研训活动的基本任务:立足课堂,促进成长,强化融合。

2014912月,四个研究小组同时对下列子课题进行研究,10151月,进行小结:

“强化教师进修学校自身建设研究”组,主要开展:对县级进修学校七个方面的相关认识研究。一是角色定位:教研、科研的组织者、管理者和指导者;教师专业成长的引领者和促进者;教育教学改革和发展的参与者和服务者。二是功能定位:研究和指导;引领和促进;交流和服务。三是基本宗旨:为基层学校服务;为一线教师服务;为教育教学改革和发展服务。四是工作理念:专业引领;有效融合;促进成长。五是办学理念:以师为本,服务至上,强化引领,有效融合。六是总体目标:强化队伍建设,发挥功能作用,促进工作融合,服务课堂教学,提高工作成效。七是管理工作定位:以人文作统领;以制度作规范;以目标来促落实。

“开拓教研思路,发挥教研员引领作用研究”组,主要开展:集中挂校,联动发展,全面辐射;教研、科研、培训三项工作有效融合。

“提升师训水平,促进教师专业成长研究” 组,主要开展:围绕着“先进的教育思想、辩证的哲学思维、审美的艺术眼光、关爱的人文情怀、扎实的专业功底”五个层面,建设“懂教育、 会教学、能研究、善总结”教师队伍;围绕着“中和、宁静、厚德”三个修为,把教研员队伍建设成为“既做火车头努力牵引(引领),又能做推手艰苦推动(促进)。”的教师成长的人梯。

201526月,四个研究小组同时对下列子课题进行研究,20157月,进行小结:

“强化教师进修学校自身建设研究”组,主要开展:完善机制研究。核心是民主管理、科学管理、人文管理,做好服务。

“开拓教研思路,发挥教研员引领作用研究”组,主要开展:“三级联动,研训一体”高中教研平台;常规教学抽查;片区教研;学科教研;校本教研。

“提升师训水平,促进教师专业成长研究” 组,主要开展:提高培训层次研究。培训层次:全员、专项、校本;县内培训、外出考察;培训思路:学科衔接、学段衔接、中小学衔接、初高工作的规范性;课堂教学改革;点和面的协调统一的;科研、教研、培训三者融合。二是任务驱动。以具体的工作常规来促进教研员主动学习,自觉反思,谋求合作,不断实践。  

 “开拓教研思路,发挥教研员引领作用研究”组,主要开展:组建学科团队,开展“五学”模式推广实践。借鉴经验,立足本地,培训骨干,有序推进。

“提升师训水平,促进教师专业成长研究” 组,主要开展:培训、教研、科研思路、机制。培训工作思路:面向全员,突出骨干,倾斜农村,分层培训。校本研训的工作思路:规范、有针对性、解决问题、以人为本。研训一体工作模式:教研主题化、主题课题化、课题课程化、课程系列化。教研工作机制和策略:点上深入,面上拓展,点面结合,有效推进。学科研究会和片区研训的基本要求:强化联动,突出主题,追求实效;做到指导和解决问题相统一,规范和促进相一致。学科研究会和片区研训活动的基本任务:立足课堂,促进成长,强化融合。

2014912月,四个研究小组同时对下列子课题进行研究,10151月,进行小结:

“强化教师进修学校自身建设研究”组,主要开展:对县级进修学校七个方面的相关认识研究。一是角色定位:教研、科研的组织者、管理者和指导者;教师专业成长的引领者和促进者;教育教学改革和发展的参与者和服务者。二是功能定位:研究和指导;引领和促进;交流和服务。三是基本宗旨:为基层学校服务;为一线教师服务;为教育教学改革和发展服务。四是工作理念:专业引领;有效融合;促进成长。五是办学理念:以师为本,服务至上,强化引领,有效融合。六是总体目标:强化队伍建设,发挥功能作用,促进工作融合,服务课堂教学,提高工作成效。七是管理工作定位:以人文作统领;以制度作规范;以目标来促落实。

“开拓教研思路,发挥教研员引领作用研究”组,主要开展:集中挂校,联动发展,全面辐射;教研、科研、培训三项工作有效融合。

“提升师训水平,促进教师专业成长研究” 组,主要开展:围绕着“先进的教育思想、辩证的哲学思维、审美的艺术眼光、关爱的人文情怀、扎实的专业功底”五个层面,建设“懂教育、 会教学、能研究、善总结”教师队伍;围绕着“中和、宁静、厚德”三个修为,把教研员队伍建设成为“既做火车头努力牵引(引领),又能做推手艰苦推动(促进)。”的教师成长的人梯。

201526月,四个研究小组同时对下列子课题进行研究,20157月,进行小结:

“强化教师进修学校自身建设研究”组,主要开展:完善机制研究。核心是民主管理、科学管理、人文管理,做好服务。

“开拓教研思路,发挥教研员引领作用研究”组,主要开展:“三级联动,研训一体”高中教研平台;常规教学抽查;片区教研;学科教研;校本教研。“提升师训水平,促进教师专业成长研究” 组,主要开展:提高培训层次研究。培训层次中衔接;培训资源:教育理论、教育教学技能、教育心理、教育哲学、课程(课堂)改革、教育教学研究、教育教学评价、教育人文、审美教育九大类

“提升教育科研有效性研究”组,主要开展:课题研究规范化管理研究(立项、开题、结题等);提高课题研究实效性研究;课题研究成果推广研究。

2015810月,对课题进行全面总结,做好结题工作。

课题研究的创新点

教育家刘佛年认为:“只要有点新意、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法,就称得上创造。我们要把创造的范围看得广些,不要把它看得太神秘,非要有新的科学理论产生才叫创造,那就高不可攀了。”本课题提出的“实践创新”,主要是指新观念、新设计、新意图、新做法。主要创新点有:

本课题在宏观上主要有创新点有三方面:一是在研究思路上,站在县级教师进修学校角度,通过边实践边研究,在实践中研究、在研究中实践的方式,为我县今后有效开展中小学教师研训工作,切实提升培训质量水平打下理论和实践基础。二是在研究视角上,强调以实践创新为视角,通过实践创新引领县级教师进修学校发展,同时总结出全方位且系统化的县级教师进修学校发展模式。三是在研究方法上,采用多种研究方法,拓展县级教师进修学校发展模式研究的视野。

本课题在微观方面的创新点很多,只能举些例子说明:

比如,在“书香校园”建设中,提出的“读书破万卷,教书如有神”这一理念,就有创新。我们认为一位教师如果对天文地理知之甚少,对琴棋书画一窍不通,对古今中外名著从不涉猎,很难想象他能教好书。为此,我们提出“读书破万卷,教书若有神”的新理念,第一次把“教书”与“读书”关系连在一起,揭示了教师只有博览群书,培养自己广泛的兴趣爱好,才能在促进自身发展的同时,提高学生的综合素养的规律。正如苏霍姆林斯基所说:“如果没有深厚的知识底蕴就谈不上教育素养。”

例如,在构建课堂教学新模式时,我们提出“和易”教育思想。什么是“和易” 教育思想?《学记》中的表述是:道而弗牵则和,强而弗抑则易……,意思是:引导学生而不是牵着他们走,引导而不逼迫,这样师生间就会融洽和谐;对学生提出严格要求,但不施加压力,多鼓励而不压抑,学生学起来就感到容易并发展变化……这与目前倡导的课堂“民主”管理观的课改理念何其相似。《学记》中为我们描述了“和易”教育思想下,构建的“和易以思”课堂教学模式。在此基础上,我们提出了“和易以学”思想,构建了“五学”课堂教学模式;提出“和易以乐”思想,展开了“以乐学为主味”的新快乐教育实践;提出“和易以需”思想,深化了“异步分层教学” 研究;提出“和易以简”思想,步入“简约”课堂教学风格探寻……其实,真正伟大的教育思想总是超越时代的。我们把来自《学记》“和易”教育思想发扬光大,“和”就是和谐,“易”就是发展变化。“和易”是关于促进教师和学生、教与学关系的和谐,促进学生发展、变化的教育思想。

10、预期成果

1、至2015年课题结束时,编辑《本校教研员科研成果及论文集萃》汇编本;

22013-2014年,撰写《基于实践创新的县级教师进修学校发展模式研究中期报告》;

32013-2014年,由办公室编写《本校工作思路、理念、工作机制》小册子;

42013-2015年,由培训处、小学教研室、中学教研室等编写《培训、教研、教科研资料》汇编本;

520157月,撰写《基于实践创新的县级教师进修学校发展模式研究》结题报告;

62013-2015年,由信息教育技术研究室制作《微课程开发》光盘;

72013-2015年,由综合实践研究室等编写《综合实践案例与论文选编》汇编本;

82013-2015年,出版《基于实践创新的县级教师进修学校发展模式研究》一书。

9、出版《“五学”课堂案例》著作。

(二)专家论证

蔡亦锋专家认为,该课题一是具有较强的前瞻性。二是定性定位较准确。三是建议加强课题操作性过程的研究,加强对创新点的思考。

余建平专家对《基于实践创新的县级教师进修学校发展模式研究》作点评,他认为该课题具有“问题”价值,研究很有意义,建议在具体操作时要做得扎实。

黄丽萍专家也对《基于实践创新的县级教师进修学校发展模式的研究》作点评,她认为该课题研究思路是很大的创新,方法具体合理。建议:一是研究内容偏大些,有可能导致重大问题没能得到突破。在研究中要主次分明,要有明确的创新意识,县级进修学校发展模式为什么要创新,说明现有的是有问题的;二是提出了“模式”就要进行归纳,要用简短的文字概括出来;三是课题的成果、效果要显现,实工虚做,虚工实做;四是提升师训水平,促进教师专业发展方面,可对教师进行调查,如教师参与的积极性、对教研员的看法与评价等;五是对前人的观点的归纳要进行点评,指出其不足之处。并且给课题组留下书面建议,愿意为该课题提供智力服务,把研究成果从“专集”提升为“专著”。

 陈言蔼专家也对《基于实践创新的县级教师进修学校发展模式的研究》作点评,他认为该课题名称好、开题报告规范,开题报告是科学知识的缩影,可以反映出一个研究团队的能力和水平。研究一个课题需要有权之士、有识之士、有智之士,才能有所作为。他表示三明学院可以免费提供智力支持,《三明学院学报》愿意留出版面刊登课题研究成果。

陈征专家对如何开好课题论证作了具体指导,他认为课题论证会是课题研究的规划会、课题研究的承若会,研究是硬道理,落实是真本事,要以“问题即课题、教学即研究、教师即研究者、成长即成果”为理念依托,加强学习,落实责任,细化分工,抓准研究“元素”、“要素”、“因素”,把握研究的“精度”、“宽度”、“力度”,立足于学校、课堂、学生,在稳步推进课题研究深入开展过程中真正实现学校教育教学问题解决、师生共同发展的终极目标。

郑云清专家用诗意般的语言描述了他的感受,从“有福之州”起步,穿越“状元岭”隧道,迎着“文公山”而来,进入“理学”名城尤溪,浓浓的“文化”裹挟一路行程。尤溪从众多申报课题中,成为中国教育学会今年66个立项课题之一,我省3个课题,尤溪囊刮2个,实属应然。他认为对《基于实践创新的县级教师进修学校发展模式的研究》中的“发展模式”也要作为核心概念进行界定,它是课题结题时的主要评价指标。

最后,专家一致认为该课题研究条件具备、课题设计与预设效果的信度高,可以开题。

诸位专家作论证指导后,林荣尧书记作表态发言,表示将全力支持进修学校及课题组做好课题研究,从各方面保障课题研究正常运转;希望进修学校牢固树立“教育科研是推动学校可持续发展的不竭动力”的先进理念,积极创设浓厚的科研氛围;要求各课题组成员加强学习,努力提高教育科研素质能力和教育理论水平,同时潜下心来、深入思考,善于合作、积极探索,扎实研究,力争早出成果、多出成果、出好成果,为实现县委、县政府提出的“再创尤溪教育辉煌,打造闽中教育强县”、尤溪教育“三个走前头”目标做出积极的贡献。

总之,课题论证符合程序要求,论证过程真实有效。

特此报告。

《基于实践创新的县级教师进修学校发展模式研究》课题组

20131214

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